新时期高校教师教育工作者思想政治能力培养路径研究学科分类：高等教育课题类别：重点课题关键词：高校教师教育工作者；课程思想政治能力；培训路径 预期研究成果：研究报告项目设计论证1.问题提出、课题界定、国内外研究现状回顾、选题意义及研究价值1.1 一、@ >提出问题 制定《建设指导纲要》和召开工作推进会高校项目申请：新时期高校教师教育工作者思想政治能力培养路径研究，加强专业课程教师课程思政能力建设，使课程思政能力成为有效推进课程思政工作的核心变量。政治能力。然而，高校非思想政治教师的思想政治能力却不容乐观。一些教师思想政治意识薄弱，思想政治方法不熟悉，忽视价值引导，甚至丧失信仰，面临道德挑战。高校教师教育工作者是课程思政大家庭的重要成员。他们的思想政治能力不仅关系到师范生的思想政治水平，也影响着大中小学思想政治一体化的有效性。目前，对高校教师课程思想政治能力的研究比较缺乏，不同专业的教师思想政治能力有较大的探索空间。需要回答的问题包括：课程中高校教师教育者的思想政治能力如何，课程中高校教师教育者的思想政治能力如何，如何培养高校教师的思想政治能力1.2 学科定义 本学科研究涉及新时代、高校教师教育者、课程思政能力和培养策略等概念。定义如下： 新时代是指以中国特色社会主义为指导的新时代。高校思想政治工作快速发展时期。

特指在2016年全国高校思想政治工作会议上的讲话后，高校思想政治工作迎来的新局面。高校教师教育工作者是指从事从事高校思想政治工作的专业人士。综合性大学或师范院校中小学幼儿园教师培训，包括公共基础课教师（思想政治课教师除外）、专业课教师、教育学科教师等。课程思想政治能力是指教师在专业教学中完成和做好大学生思想政治教育工作所必需的行为特质体系。包括课程思想政治动机、态度、自我概念、知识和技能。培养路径是指根据不同课程的思想政治能力的内容、学习类型和条件，选择设计的有针对性的专业教学、培训和研讨活动，包括设计、实践和研究。 1.3国内外研究现状回顾我国提出了课程思政能力，但国外没有研究记录，相关研究主要集中在国内。 1.3.1 课程思政教师作为研究型课程思政教师，可提炼为六个方面。包括：探索，即挖掘专业课程中的教育要素（刘庆生2018，吴艳2020），挖掘课程教育知识与材料（何源2019）；设计，指结合综合设计学科、学段和教学对象的特点，以及知识、技能、价值观等教学目标，注重专业课程的整体规划，同时注重思想设计课程的政治路径（刘庆生2018，何源2019），整合，即将德育融入教学内容、教学管理和作业考试（胡守强2019），与专业前沿有机结合） （吴焱2020）；创新是指加强问题导向，创新教学方法，优化教学设计），丰富课程内涵，追随对象ive 法律 (刘庆生 2018）;互动是指与内容互动、交流，使理性与情感并用，知识与关系并存（何源2019）；有效，指提高） 学生思想素质，培养学生政治文化认同，并以微妙的方式生效（刘庆生2018）.

1.3.2 课程思政能力内容研究 高校专业课教师需要哪些思政能力课程？研究人员认为，五种能力缺一不可。包括：教师创新学习能力（何源2019），包括教学方法创新（刘庆生2018））；课堂教学能力，包括教师课堂互动能力等（何源201 9）；内容处理能力，包括对真善美教育资源的探索能力（吴焱2020），思想政治教育知识要素挖掘能力，思想政治知识拓展能力）政治教育内容（何源2019），思想政治元素融入课程的能力（刘庆生2018，潘瑞娇2019）；思想政治导向能力，包括坚持问题导向）课程思想政治教学（潘瑞教2019），以学生为中心，关爱服务）学生等（潘瑞教2019，童晓201一、4@>；课程思想政治意愿，即是，教师的热情课程思政（潘瑞教2019）. 1.3.3课程思想政治意志）能力培养研究如何使教师具备课程思想政治能力。有五种策略。整合策略，包括将思政要素融入课程设计和专业培养计划，探索专业课程思政要素（潘瑞娇2019，童晓201一、4@>，促进认知维度的整合与转化（何源2019）.发展战略，包括提高教师思想政治素养和教育教学能力（刘庆生2018），加强专业教学）课程思想政治意识（何源201< @9），秉持终身学习理念，做社会主义核心价值观的践行者​​​（潘瑞娇2019）.

创新策略，包括教学氛围的营造与维护，教学方法的综合与实验（何源2019），开展思想政治教研活动（刘卫平2019）） . 专业课程与思政课协同策略，在教育理念、师资、内容、课程等方面实现协同（刘庆生2018）。定位策略，强调马克思主义在思想政治教育中的指导作用）课程政治能力等（刘庆生2018），童晓201一、4@>.1.3.4 国内外研究综述及研究特点高校教师课程起步晚，成果不丰富，但对课程思想政治行为的表现进行了探索。能力稳定，训练路径趋于清晰。未来研究包括：1）重新认识课程思想政治能力；2）理清课程结构、形式、要素、层次和效用机制； 3）在课程中揭示思想政治能力的生成机制，为培训提供合规性； 4） 细化课程思想政治能力培养的有效策略； 5）探索课程思政能力评价方法进入新时代应用视角，研究人员有必要1）对课程思政能力进行历史溯源和内涵考察；学习、指导和研究活动；3）在培训过程中细化思想政治能力培养规则。1.4选题意义和研究价值1.4.1选题意义1）可为今后师范生教育教学中课程思政的实施奠定基础。 2）可以提高教师教育工作者的思想政治水平，提高教师教育课程的思想政治素质。

3）有利于从能力建设入手，提高高校、中小学课程的思想政治融合水平。 1.4.2 研究价值1）可以揭示教师教育的思想政治特征，为课程教学层面的专业思想政治生态建设提供参考。 2）可以明确课程思政能力的本质属性，为我国高等师范学校教师教育工作者的专业成长提供知识库。 3）可以发现课程思政能力的培养规律，为教师教育工作者培养课程思政能力提供实证依据。 2.项目的研究目标、研究内容、研究重点及创新点2.1 研究目标1）明确课程思想政治能力的性质和结构，确立课程思想政治能力高校教师教育工作者政治能力结构导则2.2 研究内容第一部分课程思想政治能力的概念构建(一）课程思想政治能力概念历史回顾课程思想政治能力概念代表观（二）课程思政能力结构分析）课程思政能力整体配置（三）课程思政能力内涵与外延）第二部分：高校教师思想政治能力课程结构教育工作者（一）高校教师 教育工作者课程思想政治能力结构理论构建 高校教师课程思想政治能力总体结构（三）专家思想政治能力结构评价高校教师教育工作者的政治能力1.课程思想政治能力理论配置与工作模式的整合2.基于德尔菲法课程思想政治能力的专家机构选拔、排名、邀请与评价数据库建设与政治能力指数评价第三部分高校教师教育工作者课程思想政治能力培养设计与实施（一）创新学习能力培养行动研究设计与实施（一）创新学习能力培养设计与实施） @二）综合处理能力tr的设计与实现aining 综合处理能力培养行动研究(三）教学交互能力培养设计与实施第四部分 高校教师教育者课程思想政治能力培养路径总结与细化（一）高校教师教育者课程思想政治能力培养规律总结高校教师教育者课程思想政治能力评价依据（一） 二）高校教师教育工作者课程思想政治能力培养路径细化高校教师教育工作者课程思想政治能力评价方法与方法2.3研究重点研究重点按重要性排列如下：1）构建教师教育框架教师的课程思想政治能力保证其合理性； 2）提高课程思想政治能力培养的设计效度和有效性； 3）凝练课程思维确保政治能力培养规律的可靠性。

2.4创新选题定位着眼于高校教师和教育工作者思想政治能力的培养，拓宽了研究边界；新能力框架从工作需要的角度审视课程思想政治能力的构成，实现框架的升级；从胜任力的角度培养设计新设计行动学习研究，促进工作与研究的统一。 3.研究思路、研究方法及实施步骤3.1 研究思路首次确立，旨在明确课程思想政治能力的内涵和外延，为教师教育工作者的课程思想政治能力建设奠定基础。政治能力；其次，寻求质量，挖掘教师教育者课程思想政治能力的本质，分析其维度、结构及其评价指标；再次规划根据课程思想政治能力配置和学习属性设计教师教育者的学习培训活动。完善有效策略，构建培训路径。 3.2 研究方法 文献分析法侧重于收集国内外权威期刊上与高校教师教育工作者思想政治能力相关的代表性著作、教材、论文集、政策文本、专业标准和发表论文。详细的排序、分类和归纳。调查研究方法主要用于对高校教师课程思政活动进行问卷调查、探索和筛选，对思政课重点事件进行深度访谈，为高校教师思想政治活动提供数据供给。教师教育者的思想政治能力配置。专家评价方式重点运用德尔福技术，邀请20-30名高校课程思政专家、课程思政教研专家和资深思政教师组成专家组对建设的高校教师教育工作者进行评价课程思政能力指标。

行动研究法主要用于教师教育者思想政治能力培养的研究，包括不同类型课程思想政治能力培养的设计、实施、观察和反思，凸显了教师思想政治能力培养的重要性。教师反思、学生反馈、深入讨论和文献跟踪性。扎根理论法主要应用于教师教育者课程思政关键事件访谈数据分析，利用Nvivo技术对行动研究数据进行编码、探索、构建和解读，从而凝聚规律和有效路径教师教育课程思想政治能力培养。 3.3 实施步骤第一步，夯实理论基础。通过文献分析和理论建构，厘清课程思想政治能力概念演变的历史、结构和内涵，为考查高校教师教育工作者的课程思想政治能力奠定理论基础。第二步，构建能力指标调查分析，构建高校教师教育工作者课程思想政治能力指标体系。邀请专家组对指标进行专项评价，并对评价结果进行论证和说明。第三步，设计和培训活动，根据课程分类和研究要求选择学科和指导教师，确定活动和行动研究计划，召开研究组、学术管理员和助教会议，获得活动许可证和管理支持。第四步，开展行动研究。对项目负责人单位教师教育课程中的课程思想政治能力实施两轮行动学习和行动研究，适时调整培训活动。第五步，对结果进行细化和整合。回顾整个研究，梳理各部分成果，形成成果体系，为项目结题做准备。该项目的研究内容、方法及方案设计如下图所示： 4、主要参与者的学术背景、以往相关研究成果、核心观点等。XXX瑞思教育机构怎么样，XXXXXXXXXX教授，教育学博士。

主要从事教师教育及课程与教学理论研究。在《课程教材教法》、《电子教育研究》、《教育研究与实验》、《现代大学教育》等刊物上发表论文30余篇。主持完成湖北省教育厅科研项目1项，国家级项目1项，省部级项目3项。获教育部第七届高等教育优秀成果奖（人文社会科学）三等奖1项，湖北省政府教学成果二等奖1项、三等奖1项，湖北省第六届高等学校二等奖1项教育优秀论文奖1项。 XXX教授认为，教师教学能力的发展可以分为五个阶段：教学能力、教理问答、教学方法、教学技术和教学。其中，教学能力不仅是教师的专业能力，也是教师教育能力的核心和关键。它是由观念、道德、知识和行为所形成的合力，包括主客观水平以及教学意愿和可教性。分为会教、会教、会教、教优六个层次，课程的思想政治能力是师德师德的关键部分。 XXX，教授XXXXXXXXX，硕士生导师。主要从事教师教育和基础教育理论研究。在《教育与职业》、《继续教育研究》等刊物发表学术论文。 50 主持湖北省教育科学规划项目1项，参与国家级项目2项，省部级项目2项 完善管理机制，推动教师教育工作者建设；融合不同文化，构建教师教育实践社区；倡导自我研究，促进教师教育工作者的专业发展。

XXX，XXXXXXXXX 副主任，教授瑞思教育机构怎么样，主要从事教师教育研究。 2010年以来，主持湖北省高校省级教学研究项目“多门户”学前教育“本科与高等职业教育”3+2联合培养模式研究，获湖北省优秀教学成果一等奖，长期开展“全课程教育临床模式培养农村中小学优秀教师的研究与实践”，提出“全课程教育理念，师范生临床培训”。相信教师教育工作者必须始终坚持职业道德教育与教师教育课程教学相融合。融合才能真正提高职前教师教育的质量和效率。XXX，教授XXXXXXXXXXXX，博士教育学部，主要从事教师教育和课程与教学理论研究。XX主持6项重点培训每个教育项目，发表中英文教师教育学术论文50篇，研究教师专业课程、师范生实习、教育专业课程等领域。在《中小学教师核心能力国际化趋势研究：两层次五力建设》等多篇学术论文中，阐释并倡导“为学生而教”的命题，并提出中小学教师核心能力的二级和五级。从权力结构看，就业能力（专业能力和道德能力）和发展能力（实践能力、思维能力、学习能力）是教师核心素养的主要组成部分，而道德能力是课程思想的主要表现形式之一。和政治能力。 5、本课题研究的主要参考文献按照专着、论文等参考文献的作者、题名、出版机构、时间等要素排列如下：1）吴岩，求新境因应大局，思考全国高校课程PPT，2020； , 2016; E，行动研究方法，学府文化有限公司，2003； 5）大卫，绩效的飞跃：人才评价方法的终极应用，汕头大学出版社，2003； 6）刘世民，定性研究必备工具NVivo10的图解与应用，经济日报出版社，2017； 一、4@>严正，胜任力模型的构建与应用，机械工业出版社，2013； 8）赵光等，“课程思政视角下的高校教师胜任力模型构建研究瑞思教育机构怎么样，南京社科，2020/7；胡守强，全职的使命与责任高校教师立德树人，中国高等教育，2019/10；10）何源，高校专业课教师课程思想政治能力表现与培养路径，江苏高等教育，2012/ 12；11）刘庆生，新时代高校教师“课程思政”能力理性考评，江苏高等教育，2018/12；12）李晓蓓，路径研究提高高校青年教师德育能力，学校党建与思想教育，2017/9；13）刘卫平，提高高校教师德育能力的途径研究，学校党建与思想教育化，2009/7； 14）王定华，努力开创高素质高校教师新时代，中国大学教学，2018/6； 15）高德义，课程思政：有效发挥课堂教育主渠道作用的必然选择，思想理论教育指南，2017/1； 16）高德义，从战略高度构建高校思想政治教育课程体系，中国高等教育，2017/1； 1一、4@>李国娟，课程思政建设要牢牢把握五个关键环节，中国高等教育，2017/Z3； 18）陆道琨，课程思政实施中的一些核心问题及解决办法，思想理论教育，2018/3； 19）Stringer Integtatingteaching, learning, actionresearch[M].千橡：SAGE Publications，Inc，2010：序言。 20）Scali 能力发展[M].Leverkusen Opladen: Barbara Budrich Publishers, 2012: 38-40. 21）Spencer 工作：模型优越性能[M].纽约：John Wiley Sons, Inc. 1993：9-15. 22）袁海军。整合思想政治教育的课程改革高等数学信息化教学[C]. Journal Physics: Conference Series, 2020. 项目编号：8645