世界上最美丽的四月天。 2022年4月22日，南京外国语学校、南京李爱云英语教师工作室、中国英汉比较研究会音韵教学研究专业委员会共同举办了“基于核心素养的中学英语口语教学”主题研讨会”。上海外国语大学附属外国语学校、厦门外国语学校、重庆外国语学校、武汉外国语学校、杭州外国语学校、南京外国语学校部分教师参加了本次活动。来自全国各地的英语教育教学专家和一线教师齐聚云端，就中学英语口语教学展开深度交流与碰撞。上午活动由李爱云老师主持。南京市教育局高等师范部主任王斌、南京大学博士生导师陈华教授代表主办方致开幕词。

会议的第一部分是听取语音研究领域的两位专家的主题演讲。南京师范大学田兆霞教授和南京大学马冬梅教授分别做了“学语法，忘语法——超越英语语音学习初级阶段”和“中国大学生语音诊断对中学英语的启示”两场讲座语音教学”。田教授从讲座主题出发，讨论了学生的学习情况、教师在英语语音教学中的困惑、语音教学中存在的问题。结合新颁布的义务教育英语课程标准，田教授提出将英语语音教学渗透到英语教学的方方面面；以常用虚词为切入点，走出语音教学的初级阶段。马教授的讲座使用了《什么是语言诊断评价？如何进行语言诊断评价？语音诊断评价研究成果如何？》反馈、干预等一系列方法帮助学生学习语音的操作方法，并详细介绍了其团队在该领域取得的研究成果。两位教授的讲课有理论有实例，深入浅出活动报告 |基于核心素养的中学英语口语教学，夯实基础，为在座的基础教育领域的英语教师指明了方向。

会议的第二部分是六所外语学校英语口语教学实践的介绍和经验分享。首先出场的是上海外国语大学附属外国语学院的两位老师周林燕和苗晓莉。周老师从历史背景、实践探索、阶段性成果、疫情背景下的线上教学实践等方面进行讲解，让观众了解上海外国语学校的课程模块和运作方式。他们从视角出发，分享了他们如何通过课前演讲等方式启发和引导学生参与评价，开展自我评价和同伴评价等，提高学生的自我评价意识和能力，促进了学生的自我评价。核心素养的培养，非常符合新课程标准提出的“教评结合”的理念。

下午的活动由南外外语教学部副主任尚媛媛女士主持。下午第一个汇报的，是厦门外国语学校初中教研组组长孙毅先生。她以精湛的“三行三讲”阐述了厦门以外的口语教学：以兴趣导入为牵引线，做好“有趣”的谈话；对于横轴，做好“过”。在“三线三谈”的指导下，努力做到“三个地方”，即知识到位、实践到位、成果到位。高级中学副主任陈金英为大家分享了“依托多元化课程的英语口语教学”的分享。借助学校的核心课程、延伸课程、实践课程和选修课程，通过读、听、看的教学方式，鼓励和创造学生用英语说、用英语表演、融会贯通的机会。和应用。培养学生的英语学科核心素养。值得一提的是，为了提高学生的口语能力，厦门外国语中学还进行了口语微课的资源设计。他们根据新课程标准中“高中英语主题语境”的内容，从“人与自然”、“人与自我”、“人与社会”三个方面收集整理了群文和语料库，以帮助学生们对用英语口语表达内容的支持确实引起了与会老师的注意。

先生。重庆外国语学校韩守玉用“形、文、韵”来形容以外语为主的初中英语语音教学。英语的重要性。他们通过学习嘴形、练习发音和磨耳朵来帮助学生矫正嘴形；他们通过听故事、寻找模式和结局让学生沉浸在英语环境中；采用“知段、重模仿、现场表演”的教学策略，培养学生的地道语言意识。高中教研组组长谢娜老师则另辟蹊径。她通过对近20年来该校高中教材、课时和生源的对比，向我们介绍了他们在高中口语教学中的实践以及口语评价改革的一些尝试，并分享了很多有了实际的教学经验，听众收获颇丰。

通过武汉外国语学校教研组组长蔡文静老师的介绍，我们了解到武汉外国语学校英语教研组大量使用“外语”教材学校更换频繁，英语教学受应试教育理念冲击较大一线口语英语，青年教师数量较少。提出（A-Activate；B-Build；C-Cultivate；D-Develop；E-Evaluate）。教师通过“激发学生说话的冲动，建立学生对自己想要的东西的信心”来促进学生口语能力的提高。说，培养学生的文化自信”。高中教研组组长吕健老师在他所在的学校重点介绍了高中英语口语的教学模式。国外学校、校本教材、社区活动、英语竞赛、多模态话语、国外融合课程和标准化考试，提高学生口语能力。正如蔡老师所说，“读的越多，知道的越多，知道的地方越多”，相信五外的学生通过小班外语教学和老师精心挑选的特色老师们学习教材一线口语英语，你一定会爱上英语阅读，热衷于英语表达。

杭州外国语学校特聘教师王家华分享了杭州外国语学校的活动式语音教学实践。王老师有趣地将语音教学比作“语言教学中的灰姑娘”。众所周知，只有解开魔法咒语，仙女挥动魔杖，灰姑娘才能变身华丽。那么，拯救我们的英语语音教学的魔杖和咒语是什么？在王老师的介绍中，这是我们在实施语音教学时必须弄清楚的事情，包括语音的定义和语音教学的内容、语音教学的重要性、语音教学活动的设计原则和实施策略等。这次王老师分享的重点。通过个人学习和团队交流进行理论学习；由动机和反馈指导驱动的个人注意力；责任锚定和角色轮换的活动设计；问题导向、专题研讨课堂观察、基于话题和专业提升的共同实践。开展发音教学实践的方式方法。通过联合学习，学生通过思想达成共识；通过合作实践，通过活动发挥潜能，有效培养学生的英语交流能力。

最后出场的是主办方南京外国语学校的董然和薛飞飞。两人分别介绍了南外初高中口语教学情况。南外初中英语组凝聚整体力量，帮助学生夯实拼音基础，设计有趣的拼音字母学习系列课程；鼓励学生给予反馈，引导学生选择个性化的学习方式；结合多种教材设计一体化英语口语学习 举办各类活动，引导学生进行情景合作学习，实现初中英语口语教学“立体融合、全方位渗透”一线口语英语，将英语口语训练付诸实践。高中英语教学是内外结合，通过课堂教学夯实学生基础，借助课前演讲锻炼学生能力，开设专业课程提高和引导学生，通过各种形式为学生搭建舞台。活动，让学生展现自我，表达自我，从而实现口语能力的全方位提升。

会议的第三部分是“专家招聘”环节。毫无疑问，教师在教学实践过程中产生了很多问题和困惑。分享过程中，六所外语学校的代表也多次提及当前口语教学面临的困难，如人工智能发展对口语教学的影响、高考评价导致的口语教学边缘化等。制度，以及口语教学实践的低效和低效。高效课堂的矛盾等等。此外，英语发音教学中的一些困惑也引起了云端老师的共鸣。对于外语学校来说，我们的语音教学目标是否应该定位为“类母语”，如何将语音教材与主教材中的语言学习资源更合理地结合起来，这些都值得我们深思。未来的教学。和研究。很荣幸得到语音学研究专业委员会陈华、季玉华、张玉清三位教授和中国教育学会外语教学专业委员会主任委员龚亚夫先生的支持。在问答环节，四位专家对老师们提出的问题进行了深入细致的解答，让老师们受益匪浅。 ()

有观众留言表示，这是一场云集好友、名人云集的学术活动，为一线教师带来了从理论到实践的大量干货。这无疑是疫情背景下英语教师提升自我的又一新途径。当然，口语教学的重点不应局限于提高学生的口语能力。在新的课程理念下，我们致力于在口语教学中培养学生的语言能力、文化意识、学习能力和思维品质。正如龚亚夫所说：“学习英语的价值不仅在于把它作为交流的工具，更在于培养学生的品格、思维、批判性和创造性思维能力，让学生学会用另一种语言思考，教学生国际交流的基本礼仪，使他们成为具有健康品格和国际视野的现代人。”

结束

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