关于飞跃英语

9年专注于为国内2-15岁儿童提供全英文全学科国际化教学服务，旨在培养快乐、自信、具有全球竞争力的下一代精英。

力布不仅仅是教英语，而是要抓住童年时光，鼓励内心深处的自信，关注自己身上别人看不到的亮点，拓宽他们未来的选择。

力布创始人：John Wu

作为家长，希望在孩子从出生到成长的每一步，都能得到良好、合适的教育。目的不是帮助他们选择人生道路，实现人生理想，而是帮助他们在还没有能力的时候，识别和判断什么是适合自己的。以及如何帮助他们在进入社会后发挥更大的能力时，以正确的方式度过这关键的黄金十年。

重庆力布少儿英语课程为2-15岁儿童提供全英语、全学科的国际化教学服务，旨在培养快乐、自信、具有全球竞争力的下一代精英。给孩子更好的学习体验！

重庆2-3岁儿童英语培训班

重庆3-10岁少儿英语培训班

重庆10-15岁少儿英语培训班

力布少儿英语的优势

励志英语教师

蒂亚

教学风格：温和耐心，细致严谨，学习方法，口语交流能力强，逻辑能力强

卢克

有创意，精力充沛，擅长通用英语，基础英语语法，青春英语！

本

有创意，精力充沛，擅长通用英语，基础英语语法，青春英语！

阿黛尔

温柔耐心，细致严谨，学习方法，口语表达能力强！

分步英语课堂环境展示

联系我们

重庆南屏协鑫中心：重庆市南岸区南城大道1号协鑫星光时代广场4楼童王店内

体验课程预约电话：

重庆金源中心：重庆市江北区北滨路368号金源时代购物中心4楼

体验课程预约电话：

重庆财富中心：重庆市渝北区洪湖东路1号财富购物中心3楼

体验课程预约电话：

重庆信义街旗舰中心：重庆市江北区红旗河沟龙湖信义街C栋2楼（北广场临街）

体验课程预约电话：

儿童英语十项原则

儿童英语教学不仅仅是语言教学。我们在给 5 到 12 岁的孩子教授英语时，要充分考虑这个群体的社交、认知和语言发展水平。从对儿童成长的研究和对儿童**和二语发展的研究中发现，上述发展过程中存在一定的规律和一些关键因素。因此，在教孩子英语时，必须牢记这些因素。

1.从孩子已经具备的各种能力开始

孩子们在开始学习英语之前所拥有的各种能力往往被忽视或低估。事实上，他们已经有了一些生活经验，有了自己的世界，善于以自己的方式理解周围的事物，并且至少学会了一门语言。此外，他们的学习动机通常非常高。儿童的认知发展水平不仅取决于年龄，还取决于支持和刺激这种发展的外部刺激。当孩子的潜能和现有能力被忽视，只被视为“空罐子”时，就会出现儿童英语教学的困境。造成这种教学困境的原因是，设计任务或活动只是从成年人的角度出发，并不反映孩子的世界。这种情况使孩子无法访问这些任务和活动重庆儿童英语哪个好？-重庆力布英语，但这并不意味着他们无法完成这些活动。因此励步幼儿英语，教师面临的挑战是走进孩子的世界，设计适合他们水平的任务和活动。加德纳认为，人有七种不同或交叉的智能，即：语言智能、数理逻辑智能、视觉/空间智能、音乐智能、身体和运动智能、人际关系智能和自我智能。因此，儿童英语课堂活动的设计必须充分考虑每个孩子的智力优势，让每个孩子都能充分参与，不断进步。除了智力因素，少儿英语教学所使用的教材和辅材，必须在视觉、听觉和动觉上适当平衡，让不同优势的孩子有机会展示自己的优势。由于儿童认知水平的限制，他们可能没有意识到语言是一个系统。因此，英语课堂教学需要利用话题来形成目标语言的语言环境。这些话题应该是有意义的、有趣的和引人入胜的，并且必须在孩子的生活经历和思考中。他们可能没有意识到语言是一个系统。因此，英语课堂教学需要利用话题来形成目标语言的语言环境。这些话题应该是有意义的、有趣的和引人入胜的，并且必须在孩子的生活经历和思考中。他们可能没有意识到语言是一个系统。因此，英语课堂教学需要利用话题来形成目标语言的语言环境。这些话题应该是有意义的、有趣的和引人入胜的，并且必须在孩子的生活经历和思考中。

2.鼓励交流互助

学习是一个互动的过程。谈到孩子的整体发展，皮亚杰认为，孩子接受的社交互动的质量和数量将极大地影响他的成长和发展速度。维果茨基的最近发展区（zpd：zoneofproximaldevelopment）也强调了高质量交流互动的重要性，例如成人主导的互动或与比自己优秀的同龄人的互动。布鲁纳将这种 zpd 理论比作“脚手架”励步幼儿英语，暗示在构建知识和能力的建筑过程中，他人的指导和帮助与脚手架一样重要。Halliday也支持互动的思想，他认为：“母语和第二、第三语言的学习是一个认知过程，也是一个互动的过程。其表现形式是自我与他人的不断交流。”交流。语言教育学以理解和传达信息为核心思想，其重要性甚至超过了语言的准确性。

3.支持意义的多重理解和讨论，以及协作对话

语言的意义不是一成不变的。我们在与他人的互动中不断地重新理解和更新语言的含义。维果茨基曾提出“文化工具箱”。他认为，孩子获得的母语的概念和意义来自于他所属的文化。文化背景的差异导致语言含义的差异。Wells 认为励步幼儿英语，协作对话可以帮助孩子获得意义并达成共识。费舍尔还强调了对话在人类思维发展中的重要性。这与维果茨基的另一个观点相呼应：思想转化为语言的过程对于促进全面发展非常重要。“只有多种交通工具提供的知识的交互（例如观察、聆听、讨论和协作谈论语言的意义 重要原则应充分体现在交际语言教学所倡导的真实的、栩栩如生的任务和活动中。在这个真实的活动中，学生们交流思想，共同解决实际问题，形成共识。显然，所有学生都需要思考。交换意见不仅仅是陈述客观事实；协作对话应该具有真正的意义，从而激励参与者。讨论和协作谈论语言的意义 重要原则应充分体现在交际语言教学所倡导的真实的、栩栩如生的任务和活动中。在这个真实的活动中，学生们交流思想，共同解决实际问题，形成共识。显然，所有学生都需要思考。交换意见不仅仅是陈述客观事实；协作对话应该具有真正的意义，从而激励参与者。交换意见不仅仅是陈述客观事实；协作对话应该具有真正的意义，从而激励参与者。交换意见不仅仅是陈述客观事实；协作对话应该具有真正的意义，从而激励参与者。

4.让孩子成为学习过程中的积极参与者

学习是一个积极的认知发展过程。孩子们不应再被视为等待被填满的“空罐子”，而应被视为语言和思维的积极探索者。如上所述，儿童已经具备多种能力，这些能力是构建新能力的基石。巴恩斯这样描述建构主义论点：“我们每个人都必须不断地了解我们周围的事物并积极地构建我们自己的世界，以实现我们的学习目标。” 费舍尔认为，专注于以儿童解决问题为中心的活动，可以使他们积极参与并探索语言的意义和答案。对于能够从认知角度积极参与学习过程的孩子来说，他们需要挑战和冒险。如果所给予的任务或活动没有挑战性或冒险性，孩子将永远无法独立，有时甚至会停滞不前，失去学习的动力。但是，这些挑战也必须得到老师或同学的适当支持，同时符合zpd理论的新知识必须在接近孩子发展水平的区域，即“近端发展区”内。 . 在第二语言学习中积极参与学习过程的重要性不言而喻。“以任务为中心的教学理念将学习过程视为‘边做边学’的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与获得的。” 孩子永远无法独立，有时甚至会停滞不前，失去学习的动力。但是，这些挑战也必须得到老师或同学的适当支持，同时符合zpd理论的新知识必须在接近孩子发展水平的区域，即“近端发展区”内。 . 在第二语言学习中积极参与学习过程的重要性不言而喻。“以任务为中心的教学理念将学习过程视为‘边做边学’的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与获得的。” 孩子永远无法独立，有时甚至会停滞不前，失去学习的动力。但是，这些挑战也必须得到老师或同学的适当支持，同时符合zpd理论的新知识必须在接近孩子发展水平的区域，即“近端发展区”内。 . 在第二语言学习中积极参与学习过程的重要性不言而喻。“以任务为中心的教学理念将学习过程视为‘边做边学’的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与获得的。” 这些挑战还必须得到老师或同学的适当支持，同时符合zpd理论的新知识必须在接近儿童发展水平的区域，即“近端发展区”内。在第二语言学习中积极参与学习过程的重要性不言而喻。“以任务为中心的教学理念将学习过程视为‘边做边学’的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与获得的。” 这些挑战还必须得到老师或同学的适当支持，同时符合zpd理论的新知识必须在接近儿童发展水平的区域，即“近端发展区”内。在第二语言学习中积极参与学习过程的重要性不言而喻。“以任务为中心的教学理念将学习过程视为‘边做边学’的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与获得的。” 在第二语言学习中积极参与学习过程的重要性不言而喻。“以任务为中心的教学理念将学习过程视为‘边做边学’的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与获得的。” 在第二语言学习中积极参与学习过程的重要性不言而喻。“以任务为中心的教学理念将学习过程视为‘边做边学’的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与获得的。”

5.根据zpd理论定位新知识的输入

Krashen 将“可理解的输入”（输入 1)）作为学习过程中的关键因素。当新输入的知识或信息保持在可理解或接近的水平时，原始知识的水平与输入的知识相当。级别之间的“差异”将进一步激发学生的语言发展。这与维果茨基的 zpd 理论和布鲁纳的“脚手架”理论不谋而合，即成人或同龄人在孩子现有的知识水平之外，适当水平的支持和指导对孩子的成长和发展至关重要，但在很多情况下，成人学习一门语言的孩子只在他们现有的语言能力水平上被灌输。语言过于简单，而不是更广泛的语言环境中的一种新语言。这一原则实际上与挑战和风险的重要性有关。如果语言输入始终保持在学生现有的语言水平，学生就没有机会面对挑战和冒险，从而错过了成功学习语言的必要条件。

6.语言应该是完整的

多年来，语言一直被分解成独立的单元——传统的结构或语法单元——并一点一点地教给学生。然后，学生们将碎片拼在一起，就像拼图一样来理解语言。然而，当孩子们学习母语时，并不是这样的过程。他们置身于广阔的语言环境中，吸收和使用完整的语言，在更深的潜意识中逐渐了解其结构和语法。刘易斯主张，外语教学应从“语言片段或由多个词组成的完整语言”开始，培养学生成功使用完整语言（片段）的能力。强硬（brumfit）也谈到了“系统化语言”在课堂教学中的作用。他认为教师应该，就像在家的妈妈一样，随时替换孩子在谈话中使用的某些词汇，形成一种新的、完整的语言。遗憾的是，大多数成人和儿童在课堂学习中接触和练习的语言仅限于“消化”的句子水平。但我认为教师不应如此简化学习过程，而应制定结构化的学习路径，让学生接触更复杂的语言环境。无论学生的学习风格、偏好、能力、一般发展水平和语言发展水平如何，都可以适应这种学习方法。在少儿英语教学中，教师可以多使用故事、歌曲和短剧等，

7.在清晰熟悉的环境中设计有意义、有目的的活动

孩子在学习语言时不会选择语言环境，学习语言只是他日常生活的一部分。他们用原有的知识去理解新的语言现象，从已知中构建未知，并“吸收或同化新知识”，不断调整自己的思维方式。同样，在英语课堂上，孩子们需要一个清晰、熟悉的语言环境来进行有意义且标记明确的活动。他们需要知道为什么要做某事，并且这些原因应该是他们可以理解的。然后，教师要不断接近孩子，逐步探索孩子的兴趣和理解水平，依次选择合适的话题和任务。

8.帮助孩子逐渐独立学习

孩子依赖老师是很自然的。但是，如果孩子要以自己的理解积极参与学习过程，则必须设计课堂活动以培养独立性。分阶段的双人或小组活动，以及使用字典和参考资料，可以帮助在儿童英语课上做到这一点。

9.创造一个有趣、愉快和支持性的学习环境

孩子需要安全感、合适的地方和愉快的学习。为孩子创造积极的学习环境需要注意以下因素：平等对待所有孩子；支持具有挑战性的活动和冒险；主题应该有趣并且与学生的生活相关；活动应有意义且有目的 明确；始终适当地表扬学生；纪律严明、公平等。这样的环境不仅对语言学习有积极的影响，也有助于培养孩子对他人的宽容。

10.测试要与学习风格保持一致

如果我们将上述九项原则作为成功学习​​的关键，那么测试和评估应该反映这些原则。这也是对上述原则的补充和改进。但不幸的是，事实并非如此。许多语言学习是在没有考虑测试过程的情况下计划和开发的。

支持热线：