大学英语听说一体化教学模式存在的问题及对策 摘要：本文以大学英语听说一体化教学模式为研究课题，以大学英语口语与体力一体化教学模式为研究对象。由安徽三联学院推动。以实践为例,总结分析其教学实践现状,找出存在的问题,提出解决问题的对策,为该教学模式研究的顺利进行提供保障。同时也为其他学院的同仁从事大学英语听说读写教学改革提供了相应的参考。关键词：大学英语听说教学一体化自主学习1.引言教育部2007年颁布的《大学课程教学要求》（以下简称《课程要求》）将大学英语教学要求分为：三个层次，即一般要求、更高要求和更高要求。与教育部2004年颁布的《教学要求（试行）》相比，2007年版的《课程要求》不仅对教学要求进行了分层，而且在听说读写、翻译、词汇等方面也有所提高。在“课程要求”中。对具体要求和指标进行了适当调整。值得一提的是，新版《课程要求》特别强调听说能力的培养和训练。随着社会对人才需求的不断增加，高校毕业生的英语听说水平也越来越受到重视。 2014年，国务院会议部署加快发展现代职业教育，引导一批普通本科院校向应用技术类院校转型。在此背景下，各高校为适应应用型人才培养，推出了多种形式的大学英语教学改革措施。

安徽三联学院作为安徽省应用型本科高校联盟成员英孚英语口语教学一对一，一直致力于应用型人才培养的探索与改革；大学英语教学改革也受到了学校领导和外语学院领导的重视。英语教学改革的研究热情也很高。 2013年，外国语学院英语系大学英语教研室开展了“大学英语听说一体化教学模式研究”。遇到了一些问题。本文拟重点研究大学英语听说读写一体化教学模式。以安徽三联学院大学英语教学实践为例，探讨我院在开展该教研项目过程中遇到的一些问题。总结和分析存在的问题，力求提出合理的建议和策略，以期提高我校大学英语教学质量，为其他院校同行研究提供参考。 2.大学英语听说一体化教学实践现状大学英语听说一体化教学模式并不少见，体现在英语专业的培养方案和课程设置上。但是，在非英语专业的大学英语课程中，教师若要推行这种教学模式，阻力会很大。虽然目前大学英语教学资源丰富，教材的版本和设计多样化，很多教材会一起设计听力和口语课程的教学，但在实际教学实践中，由于诸多因素的制约，教师不仅将两门课程相结合，教学方法相互分离，无法将足够的教学精力投入到学生听说能力的指导和培养上[1]。

安徽三联大学外国语学院开展大学英语听说一体化教学模式研究的目的是转变教学理念，克服实践教学中的难点，更加重视学生口语和听力的训练，同时帮助教师因材施教。根据我校学生的实际情况，采用可行的方法，将口语和听力两种类型有机地结合起来开展教学活动。在开展本教学研究的实际过程中，存在以下问题需要解决。 2.1 学习科目的差异 大学英语学习科目与英语专业有显着差异。英语专业的主体是把英语的各种技能作为专业和未来的职业学习。学习过程和方法要精细化、专业化，有更高的学习要求和目标，学生的学习自主性更强；大学英语学习的主体是非英语专业的本科生。对他们来说，大学英语的学习就是掌握一门外语应用的技能。基础和掌握水平也存在明显差异，因此大学英语学习的自主性差异也很明显。安徽三联学院是一所新建的应用型本科院校。在第三批本科招生中，学生的英语水平参差不齐。在这种情况下，大学英语口语和听力两门不同的课程应该结合起来。不言而喻，老师们很难一起教。首先，口语和听力教学需要学生有一定的英语基础。

其次，在口语和听力课中，老师不是课堂的中心，老师只是起引导作用，学生的参与决定了课堂的成败。从另一个角度来看英孚英语口语教学一对一，学生参与教学活动与学生的英语基础息息相关。因此，面对英语基础参差不齐的学生，如何调动学生的学习积极性是每一位老师都在从事听说课教学。面临的困难。第三，面对不同英语基础的学生，教师如何发挥高效的教学引导作用也是一大挑战。 2.2 综合教学模式资源不足。高校英语口语与听力一体化教学对教学资源的要求较高。我校外国语学院下设语言室20个，多媒体教室10个。但是，这些教学资源并不适合全校学生进行大学英语听说一体化教学是不可避免的；此外大学英语口语听力一体化教学模式的问题与对策.doc 5页，虽然教材配备了视听教学资源或软件英孚英语口语教学一对一，但这些资源对全校不同专业的学生来说针对性和难度都不是很大。不能很好地保证综合教学。 2.3 一体化教学模式的质量保障措施薄弱。大学英语听说一体化教学的难点在于如何在课堂教学和学生自主学习中相得益彰，如何保证整体教学质量[2]。听说课堂教学只起到引导和监督学生两种能力培养的作用。课堂教学后如何调动学生的学习自主权，让学生自主进行课外练习，应更加重视。同时，这种课外学习也可以得到认可，从而保证口语和听力的综合教学质量，提高整体大学英语教学水平。

我校实施听说一体化教学实践以来，最突出的问题是在激发学生自主学习兴趣后，课外自主学习并未得到有效检验和认可。 3.推进大学英语听说一体化教学模式的策略3.1师资队伍建设在大学英语听说一体化教学模式实施中，师资队伍建设是核心。口语和听力课程的教学与其他课程的教学不同，对教师的要求更高。在听说教学中，教师只能起到引导作用，教师必须充分发挥课堂活动的优秀组织者的作用。教学的主动性和积极性，从而更好地调动学生的学习自主性。根据这一特殊课程类型的要求，大学英语听说一体化教学团队也应该是梯形的教学团队。团队要以教学经验丰富的教师为指导，负责整个教学团队的质量控制，发挥引导和培养青年教师的作用。团队的主要教学力量应该是一批青年教师。团队成员可以从年轻的英语教师中选拔一批具有感染力和热情的教师，从事视听、口语或听力教学，丰富教学团队。这样，教师和学习主体更容易达成共识，产生互动，确保课堂气氛活跃。 4