“从机遇出发，坠入茫茫，向魅力进发”学大教育一，从最初对语言学的理解到“越来越深”，北京语言大学语言学专业大二学生梁宇经常叹了口气。语言学就像一座可供开采的金矿，蕴藏着无数的宝藏，同时，它也在不断地产生新的化学反应。等待探索者的总是惊喜。

“这两年，我每天都被这样的惊喜包围着。”梁宇说道。刚踏入大学校园，她就满怀热情地投入到语言学的汪洋大海中。 “那个时候，我读过的学术论文几乎没有，我什至不知道什么是学术。”

虽然还是个“学术新手”，但梁宇总是精力充沛，也正是因为这份爱，她意外闯入了北京语言文化学院语言学教授卢德平的视野大学。

大一寒假期间，梁宇加入了卢德平教授创立的“去层级科研创新团队”。

试试

这是一个探索去等级教育的团队，但探索往往伴随着质疑。很多人认为，“本科生刚从高中升入大学，知识匮乏，怎么做奖学金？怎么做科研？”

陆德平坚持要打破这道修炼的壁垒。他认为：“这是一种误解。这种误解影响很大，导致很多人不愿意关注本科生，很多教授不愿意教本科生。但实际上，在实践中我们发现本科生也具有很大的培训价值。”

如何打破这种训练困境？卢德平开始计划：“组建一个平等对待每个人的团队。”

在卢德平的组织和指导下，这个由不同学习阶段的学生组成的学术团队，不断招收对学术感兴趣的学生。梁宇在这个团队中也得到了卢德平的全方位指导，在与同学们的交流讨论中碰撞出思想和火花，在海量文献中奋力拼搏。

经过团队一年多的学习训练学大教育一，梁宇作为主持人完成了国家级大学生创新创业项目并成功发表学术论文。

“先生。卢还带我参加了世界汉语教学学会第十四届国际汉语教学研讨会和第十一届中日国际学术论坛，每一次都给了我前所未有的体验。两次学术会议，卢老师总是给我更多的发言时间，让我更多地展示自己，这对我来说是一次难得的锻炼，在这个过程中，我真的感受到了自己的成长。”梁宇说。

指路

在对这群学生进行多层次、多阶段的辅导时，卢德平经常对学生强调一个词——雪梨。

他在教学中发现，“很多学生在本科阶段缺乏学术训练，还没有形成学术思维。本科学习只停留在大量的专业知识的记忆中，缺乏对专业知识形成背后原理的思考。 “这就是我们常说的‘理论’。我们不能停留在表面现象上，而必须看到这些现象背后的机制和原因。”卢德平表示，在团队日常的学术训练中，要始终坚持的是意识和思维的引导。

一年级研究生张景云是团队的一员。在团队组织语言学研讨会时，受到老师和同学的启发，他总是提出很多关于语言学的思考：“我认为语言学的学术关注点是如何用语言来解释人类最基本的认知。机制、语言学研究可以为社会进步提供了丰富的理论资源，在应用层面，还可以帮助开发人工智能，可以治疗语言和听力障碍，提高语言学习效率，促进语言传播等。”

思考只是第一步，卢德平说：“我们要培养学生的历史文化意识、语言发展意识、语言意识和社会意识，同时也要提高学生的学术想象力和分析能力以及综合能力。学术实践的重要作用。”卢德平对团队中的每一位学生都不断强调实践和成果输出的重要性。

“要引导学生学习语言学领域的重要学术论文和代表作北京语言大学语言学系创新团队探索高等教育去层次，提炼视野和创新思路。同时，作为教师，我们还应将专业课程教学与学术实践相结合，帮助学生将课堂所学的语言学专业知识和理论方法与学术团队所关注的语言问题联系起来，从而真正连接学习与应用，让学生从课堂学习者成长为研究人员。”卢德平说。

练习

“要有想法学大教育一，也要有实践。想法和实践是分不开的。”但在实践中迈出第一步往往比想象的要困难得多。回忆自己第一篇论文的写作时，张景云说，当时脑海中蹦出的第一个词就是“痛”。 “因为我的工作进度比较慢，很多东西需要反复修改，这个过程很痛苦。”

张景云的修炼之路一开始就很艰难。 “在这个过程中，我和陆老师的讨论记录估计有几万字，每当我有想法的时候，我就请老师帮我判断一下这个想法的可行性，讨论一次之后，我会有了新的体验，慢慢调整到正确的方向。这个过程对我来说很珍贵。”

如果说读文献是为了了解牛，那么自己写文章就是做牛。为了让队里的同学们有“造牛”的能力，卢德平几乎一一授课。

张景云回忆道：“陆老师会告诉我们第一步怎么定位，你要造什么样的牛？是种牛、水牛还是犀牛？那怎么找蓝图呢？牛的，也创新地完善这个蓝图，然后一点一点地实现这个蓝图。做一次，你会有新的认识；再做一次，你会有更深的认识。”

张景云的《这头牛》于今年3月成功出版。

2019级研究生姚晓霞即将进入博士阶段。回忆在卢德平的带领下与团队成员一起度过的3年，她说在团队学习中，“被认可和锻炼的能力是非常有动力的”。

在一些高校，本科生是不允许进入研究组的，这使得很多有潜力的本科生失去了很多实践和锻炼的机会，信心受到严重打击。

姚晓霞说：“我们团队里有博士的兄弟姐妹，也有本科的兄弟姐妹。我和本科的兄弟姐妹一起深入南锣鼓巷社区，深入到社会主义核心。重视语言景观。”她从来不认为年龄和文化程度是能力的象征。 “在共同学习、共同研究的过程中，我们会发现学术发展是有规律的，很多问题都是共同的，不分年龄、不分文化程度。遇到同样的问题，大家可以互相学习，‘以人为本镜子'来发现自己的缺点并改正。”

在去等级化教育探索中，以本科生为主体的团队成员应参与项目设计、推广和项目完成的全过程。卢德平表示，团队成员通过个人的创新能力和学习成绩证明了自己在团队中的价值，产生了辐射效应，形成了互相追赶、互相竞争的局面。团队内部定期举行讨论会，交流研究进展和经验，也可以帮助学生形成助人为乐的氛围，同时防止少数团队成员被边缘化，帮助他们树立信心。

寻找

梁宇还不确定自己以后是否有能力走学术这条路。她说，自己目前还处于锻炼能力的探索阶段。但卢德平对梁宇的成长充满信心，一直鼓励她走上学术道路。

学生在探索自我成长的道路，教师也在探索人才的培养之路。

“先生。卢和我们经常一起交流和讨论，包括去等级教育的核心是什么？”北京大学对外汉语学院院长赵洋谈及陆德平组建的“去层级科研创新团队”的办学理念，高度赞赏，“这个团队和同学们取得的成果在团队中很显着，效果也很明显。”

谈及去等级人才培养的方式，赵洋说：“我认为去等级的手段并没有把本科、硕士和博士的学术界限划得那么清楚。我们不应该只关注一个标签。 ，无论是本科生还是研究生，无论是学术型研究生还是专业型研究生，更应该关注学生接受了什么样的学术训练和研究能力。”

赵阳认为，能力训练应该尽早进行。 “不要以为研究只是研究生和博士生的事，没有必要在博士阶段再培训，到时候就来不及了。”

“尽早培养研究型人才。”北京语言大学副校长魏辉对学生学术能力的培养也有类似的看法。他认为，“很多学科，尤其是工科专业，都是从初中和高中开始的，激发学生的科学意识，参与科学实践，其实对培养真正的科学家更有价值。”

“我觉得陆老师组建的团队是一个很好的实践，这种探索很有价值，很有意义。”魏辉对“本科、硕士、博士去等级科研创新团队”的教育理念非常感兴趣。专注于。他说，“不仅仅是研究生和博士生，从本科阶段开始，我们就开始物色一些优秀的学生，让他们尽快进入科研，尽快进行研究方法的训练。这种学生科研意识和能力的培养是我们需要重视的，值得提倡和鼓励的，在政策上也要给予更多的支持。”

关于如何更好地推进这样一支创新团队的建设。卢德平有很多远见。 “要以具体的学术实践作为培养学术思维的手段，以论文成果为‘镜子’，映射学术思维的发展。从专业知识出发，着眼于与语言密切相关的社会现实。 ，让学生形成观察社会、理解社会和参与社会的意识和能力，让语言学研究更好地服务国家、学术界、社会，培养创新人才。”

中国青年报、中国青年报实习记者周承轩。来源：中国青年报