摘要：口语和写作齐头并进。写作起到促进口语的作用。写作可以使口语表达更深入、更有条理、更流畅，全面提高口语质量。教学可以通过写作来达到提高学生口语表达能力的目的。主题写作、经验写作、自传写作、辩论写作等活动可以有效提高话语输出质量。关键词：口语质量，口语教学，前言，在自然语言的学习过程中，口语通常先于写作，一般认为口语和听力与写作和阅读有很大的不同。但在学习外语或第二语言的过程中，口语和写作之间的关系通常是相辅相成的。写作往往对口语能力的提高起到很好的促进作用。写作可以使口语表达更加深入、有条理、流畅，全面提高口语质量。本文讨论了通过写作提高英语口语的可能方法。口语表达的问题 当我们学习说我们的母语时，我们必须进行大量的听说训练。我们听和说的越多，我们就可以说得越好。我相信每个人都可以同意这一点。但这对学习英语作为外语的影响有限。首先，我们没有母语那样的语言环境，不可能每天进行大量的英语听说活动；其次，虽然我们有时会谈论它，但大部分话题都只是关注日常琐碎的事情，比如“你好，再见，吃饭和睡觉”这个层次，真正深入很难，信息量很大太小了，无话可说，口语质量不高。在英语教学过程中，教师往往过分关注学生流利的语言输出，而忽视了语言输出的质量。

需要明确的是，这里的质量不仅仅指信息表达的语法正确性，更重要的是其含义的正确性。在沟通过程中，信息内容的准确传递最为重要。因此，在英语教学中，必须强调信息的质量与信息表达的流畅度同等重要。在交流过程中使用的词汇方面，信息的质量往往被教师和学生所忽视。几乎所有使用英语作为外语或第二语言进行交流的人都经常有意无意地使用一种策略，即为了减轻表达特定含义或概念的难度，经常用最接近的词代替，使讲话流畅，沟通顺畅。换句话说，我们经常牺牲一些信息来保持信息的流动。事实上，在使用母语的情况下，我们也会不自觉地使用这种牺牲部分意义的策略来保证交流的顺畅。大多数人都有过有时将要表达的意思简化为原意的经验，因为大多数交际环境都需要迅速准确的答案，而没有这种妥协的信息，谈话就无法进行。问题是，在交际环境中交际的对方往往会接受妥协的信息为初衷，尤其是在说英语的时候，大部分人都会容忍这种不准确或表达不佳的信息，但是，虽然沟通过程已经完成，但究竟是什么？传达的不是本意，有时会引起对方的误解，严重影响沟通质量，达不到沟通的目的。

如何提高口语表达的质量 那么，在英语会话教学中，如何才能避免陷入这种妥协的信息，并强调信息的质量呢？首先，我们必须认识到高质量沟通的重要性。作者认为，所谓高质量的沟通，应该是指重要的概念和思想以准确而富有表现力的语言进行传递。如何才能做到这一点？关键是要养成用英语思考的习惯，准确地说，是培养用英语思考的能力。笔者认为，学习一种语言的过程主要是接受另一种语言背后的规则，所谓规则就是一种限制。我们都知道，人的思维必须以语言为外在形式，所以人的思维必然受到不同语言规则的限制。因此，学习英语的过程就是把我们的思维从汉语的束缚中解放出来，转移到英语的束缚中去。这被称为“用英语思考的能力”。从这个意义上说，提高口语表达的质量，实际上就是在英语语言规则下以准确的语言传递概念和思想。在教学中，广大教师采用很多有效的方法来培养学生的口语能力，比如通过大量的模仿训练、纠正发音、情景教学、句型训练等，但这里笔者将介绍几个课堂活动详细，详细阐述了如何通过写作训练提高口语表达质量。写作以提高口语 与写作相比，出于多种原因，口头陈述并不能激发对更深层含义的探索、发现和精确措辞。

对话的社交环境通常会阻碍高质量的交流。因为谈话的中心经常转移，交流者根本没有机会探索任何深度和精确的意义。在口语教学中，我们发现写作对高年级学生高质量对话的进展起着决定性的作用。在提高会话水平的这个阶段，写作是必要的。写作会暂时冻结传输中的信息；通过写作，作者可以提炼话题，直到它比最初的自发演讲更能反映作者的意图。事实上，大多数人都知道，他们在写作的过程中往往会发现自己真正想说的话。提炼和雕刻是真正探索的过程，写作和发现要表达的意义是同时发生的。高质量的对话是一门可以通过写作学习的艺术。在各种文本中，叙述和辩论最有利于提高会话水平。每个人都可以告诉别人他们的故事，分享他们的见解，并批评他们的生活，但很少有人利用或有机会清晰有效地表达他们的想法。在这里，作者介绍了一些成功的方法，使学生能够深入而具体地表达自己的想法。从写作到口语的活动5.1 主题游戏 本游戏适合各个水平的学生。老师在课前准备了几张卡片，每张卡片上都写着一个话题和相应的提示或要求如何提高英语口语能力四级作文，如：“说说你的童年”、“说说爱情”、“你认为爱情是双方的吗？” “互相参与”、“你认为老师的作用是什么”、“如何处理同学和邻居的关系”等，鼓励学生表达对生活和彼此关系的情感和想法.

每个人都可以玩这个游戏。需要明确的一点是，这个游戏是非竞争性的，可以称之为“非游戏”，游戏中没有输家，目标是交流。在许多游戏中，玩家扮演一个特定的角色，但在这个“非游戏”中，参与者扮演的是自己，发展自己对这个主题的看法。浏览卡片后，学生选择感兴趣的话题，抄下提示，思考卡片上的提示10分钟左右，然后写下自己的想法。学生上交作业时，教师应先提出修改意见，并亲自对思想内容进行讨论。这个阶段的目标是鼓励学生进行更深入和更详细的思考。下一步是要求学生在与老师讨论的基础上继续思考和重写手稿，目标是写出更完整、更复杂、更深入的交流部分。当学生上交作业时，教师应再次与他们单独讨论。如果所写的是更有效的沟通，将想法发展到更高的水平，教师应该就编辑的最重要方面向学生提供反馈，包括句子结构、措辞、语法和风格。然后学生编辑他们所写的内容，直到老师满意它在或接近它应该在的位置。学生的下一个任务是把他们的作业读几遍，而不是背下来。这很重要，因为背诵不是口头的。然后学生分组讨论所选主题并相互分享他们的想法。学生应使用自己的语言，通常使用许多在写作过程中深化和详细的文本内容。

教师应提醒学生说话自然，不要试图背诵所写的内容，而是要保留其对口头表达的影响。有一个规则，当一个小组成员说话时如何提高英语口语能力四级作文，其他学生应该保持安静。尤其是在第一轮的口头报告中，要求学生尽可能准确地做笔记并记录同学们的发言。为充分记录同学们的感悟，必要时请讲者进行第二次口头陈述。当然，每次的口头陈述都会有所不同，但这是我们在这项活动中所做的事情之一，不是劣势而是优势。学生完成所有演讲录音后，整理录音交给老师；教师指出任何语言使用问题，并返回给学生进行编辑。学生大声朗读所有不同的意见谈如何通过写作提高英语口语能力4，并准备清楚地口头表达出来。在接下来的游戏中，小组成员再次提出自己的意见，然后听他们的学生提出问题或发表评论。之后作者应该将它们融入到自己的作品中，最终形成一个有深度、内容丰富的构图。有两点需要指出：第一，这个游戏是通过写作来提高学生的英语会话能力，带有提示的卡片作为促进写作的手段而不是口语练习的手段。其次，需要强调的是如何提高英语口语能力四级作文，说话人不是在背诵观点，而只是用自己的目标语言表达已经讨论和消化的内容。 5.2 经验描述 另一个非常有用的练习是自由描述自己的个人经验。这个练习同样适合所有水平的学生。老师要求学生写出自己的亲身经历，但在写作过程中不要太注意标点、语法、拼写、句式等，不要查字典，不要删活动时间、内容等

这种方法的优势在于，它完全解放了学生，让创造性思维从大脑流到笔，再到手稿。笔者在此建议，在作文前，教师应与学生就题目进行充分的讨论，激发学生的思维，为作文增添色彩、结构、声音、声调、形状和形式。老师说“开始”后，学生不停地写 20 到 30 分钟，直到老师说停止。自由写作后，学生可以大声朗读他们所写的内容，无论是否有错误。随后，其他同学纷纷提问并进行了热烈的讨论。每个学生都必须有机会大声朗读并与其他学生讨论他的“传记”。然后，教师进行批改，学生完成第二稿，准备第二轮讨论。这样，学生通过老师对稿件的批改和与同学的讨论来练习和润色语言，从而提高对话的质量，从而提高语言水平。需要强调的是，本次活动的讨论部分非常重要。没有这部分，口语课就变成了纯写作课。 5.3 自传体写作 在从写作到口语的教学中，还有一种针对高年级学生的教学方法：自传体写作。让学生自己写故事，在得到老师的指导后，口头告诉全班同学。一次写一段，专注于你生活中的一个重要“转折点”。作者发现，每当学生写完一篇自传，他们的叙述比写作前更加流畅和有效。这种做法可以让学生了解他们与其他同学的共同点。

另一个好处是，这个练习为学生提供了一个永久的日记，供以后阅读和回忆，并加强学生之间的联系和友谊。 5.4 Argument Writing 还有一个写作到口语练习，可以要求中级及以上的学生写议论文，用于口头辩论。自传有助于理解我们的共同点，而辩论是为了突出我们的差异。在许多对话情况下，人们通常倾向于避免分歧而不是深入挖掘。然而，当人们以书面形式系统地表达自己的观点时，他们能够理性而有趣地表达自己的观点，这有助于激发他人积极思考自己对相关问题的看法。在辩论实践中，教师要求学生学习辩论的方法，围绕命题、证据和例子，深入细致地阐述自己的观点。在这些练习中，教师应首先通过私下会议提出加强论证的建议，然后指出学生语言使用中的错误，然后在准备更充分后组织辩论。笔者通过实践发现，在参与辩论的学生中，预写学生的辩论质量要好于未预写的学生。结论通过从写作到口语的练习，学生的活跃词汇量得到了快速的提高，并且学习了很多词汇和句型来表达自己的特殊观点和经验。换句话说，学生学习的不仅仅是新单词，而是能够准确表达思想的新单词。

不同的人可能有不同的兴趣、观点和经历，因此需要特定的词汇来表达自己的个人观点。笔者还发现，本次练习可能是部分学生第一次就家庭、婚姻、和平、环保等重要事件发表意见、阐明立场，有利于学生的健康成长。想法。学生通过每次练习获得信心，并尝试准确地表达越来越复杂的想法。对沟通质量的关注可以鼓励学生克服信息呈现中的常见妥协。沟通不是简单化，而是力求准确地说出你想说的话。很多情况下，学生在准备演讲的过程中发现了自己真正想表达的内容，2000：145-151 王焕宇，刘金辉，李敏。大学英语教学的制约因素及对策研究[J].青少年日记, 2008 (2）: 35. 陈刚. 谈大学英语现状及口语教学策略[J]. 湖北广播电视大学学报, 2007, 27(5）: 123. 李健, 李山. 大学英语口语教学相关因素及教学模式研究[J].成都大学学报(教育科学版), 2007 (8） : 3 LittlewoodW.Foreign SecondLanguage Learning [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000,61.