摘要：传统的英语教学方法，如听说法、翻译法等基于大概念的初中英语单元整体教学，往往存在知识结构碎片化、教学环节之间没有内在逻辑关系、单元内各课之间无法形成系统等弊端。本文基于大概念理论和单元整体教学，以人教版新目标九年级第10单元“你应该握手”为例，探讨如何基于大概念开展初中英语单元的整体教学。设计，使知识系统化、系统化，达到深入教学的目的。

关键词：大创意；单元整体教学；教学设计

作者简介：张国宇（1994.03-），男，福建厦门人，福建省厦门市信威学校二级教师，硕士，研究方向：英语在初中任教。

一、理论基础

(一）大创意

从学科本质来看，大思想是一个深刻的、有意义的、可转移的核心概念，指向学科具体知识背后更本质的内容，体现了思维方式和核心理念纪律点。早在 60 多年前lily英语课程体系，J. S. Bruner 就提出任何学科都有自己的基本结构，围绕这个特定结构进行教学可以让学生更深入地了解学科的本质。大思想是连接知识点的基本结构。随后，P.Phenix 指出，分析和教授学科的代表性概念可以使学科的脉络更加清晰。 G.Wiggins 和 McTighe (G.Wiggins & J.McTighe) 总结了大理念的概念后，提出大理念不是一个普通的学科概念，而是直接指向学科核心内涵的思想，强调大理念想法是一个专注的概念“镜头”，可以看穿要学习的任何东西。总的来说，大思想并不是一个普遍的概念，它处于学科地位的中心。从功能上看，大创意可以让知识形成系统，聚焦学科核心。

(二）基于大理念的全单元教学

全单元教学是实现深度学习的关键。它强调超越具体、孤立的知识点，追求整体目标的教学。学生在单元活动中体验经验，通过完成任务获得理解lily英语课程体系，最终形成大观，获得重要的思维方式、态度和情感品质。基于大概念的单元整体教学强调首先通过各班课文梳理单元的小概念，然后从学科性质和层次上总结单元的大概念。以育人为本单位整体教学活动的指导价值。教师根据单元规模的概念，设计三个层次的教学目标：学习理解、应用实践、转移与创新、设计评价活动。三级教学目标应围绕单元核心价值，让学生形成单元的整体知识和情感体系，达到深入教学的目的，实现学科教育价值的落地.

二、基于大概念的初中英语单元整体教学实例

(一）确定单元教学的总体指导思想

立足大理念的单元整体教学，应从单元的主题意义出发，确定明确的整体指导思想。笔者为单元“你应该握手”确定的总体指导思想如下：

整体教学任务围绕风俗习惯，为学生梳理单元内听读课文的内在关系，在每节课时间形成深度学习活动，引导学生比较中外风俗，培养学生跨文化的理解沟通能力，加深对习惯学科的理解和关注，让学生在知识建构过程中形成主线思路，达到深入教学的目的。

(二）结合单元尺寸的概念

单元“你应该握手”属于人和社会的语境。为了形成单元大概念的整体结构图，作者首先对单元中的话语进行分析提炼，形成子概念。 Section A的听力部分使用目标句型“You're should to”来介绍人们在不同国家见面和打招呼的方式，而Section B的听力部分则通过测试帮助学生了解各个国家的餐桌礼仪。作者将这两部分结合起来，将这部分概念定义为“了解不同文化背景下的不同习俗”。然后，A节的阅读文本部分通过比较哥伦比亚和瑞士两个人物的自我陈述，阐明了两国从时间概念到拜访朋友和其他习俗的差异。笔者将这部分与德育联系起来，引导学生思考，不同的国家在不同的文化背景下有不同的风俗习惯，但没有好坏之分。同时引导学生通过模仿文字梳理自己国​​家的风俗习惯lily英语课程体系，通过文字的输出，激发民族自豪感。作者将这部分定义为“尊重风俗习惯”。最后，A节的听力部分2和2d对话部分描述了马里奥和约翰在拜访美国朋友和国际学生欢迎晚会上因文化差异而犯的错误。 B节的阅读部分就是在此基础上讲故事的。中国留学生林悦在法国遇到了困难和挑战，但他最终安定下来，像当地人一样，解决了问题。这三篇课文结合实际案例，从育人的角度培养学生接受和适应他国文化习俗的勇气和思维。笔者通过对单元课文的分析与再整合，构建了“理解不同文化背景下的不同习俗——尊重文化习俗差异——接受并适应他国文化习俗”的递进式单元教学子理念，从而界定单位的概念是不同文化背景下的风俗习惯具有存在价值（从理解到尊重再到接受）。

(三）明确单元教学的总体目标和课表

通过整合单元规模的概念，教师可以明确单元的整体价值，细化育人价值，进而策划一系列的教学活动，以达到学科育人的目的。以“你应该握手”为例，笔者基于大单元和小单元的概念，规划了单元教学和课表的总体目标，进而体现了小单元的概念，即了解不同的风俗习惯，尊重不同文化背景的文化。和习惯以及接受和适应他国习惯之间的联系。

(四）明确每个课时的目标，设计服务于单元教学总体目标的课时教学任务

各班教学目标的设定应以单元教学目标为基础，同时遵循英语学习活动理念中的学习理解、应用实践、转移创新三个层次，做到实现分散的知识点转化为学习能力，让学生达到深度学习的效果。

首先，教师要通过对课文的主题、内容和心理分析，梳理课文中的小概念，形成课文教学的思维脉络。笔者以单元“你应该握手”的A节3a为例，说明教师如何通过课文中的小概念，在课堂上明确教学目标和教学任务。文中的小意是尊重和了解不同文化背景的风俗习惯。笔者采用并排对比，通过两个人物的叙述，诉说哥伦比亚和瑞士在时间观念、走亲访友、与朋友共谋等方面的不同。作者通过关键句子强调了两国之间的明显差异。例如，在时间概念上，将瑞士描述为“在瑞士，准时非常重要”。在描述哥伦比亚时，作者强调“我们对时间很放松。”。两个副词 Pretty 和 very 表明作者打算建立两个完全不同的风俗习惯，进而引导学生理解每个风俗习惯都有其价值，没有好坏风俗之分。

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