小学生在学习英语的过程中会遇到很多困难，而掌握英语单词的音、形、义就是其中的难点之一。主要问题是“记不住”：记不住字的读音，记不住字的形，记不住字的意思。造成这些困难的原因是什么？我们可以从教师的教学和学生的学习两个方面来考虑：

老师教书的原因如下：

1.老师对英语词汇的第一感觉不恰当，无法在学生脑海中形成强烈的印象。

2. 教师提供的词汇练习是机械形式的，与学生的实际生活经验无关。对学生思维的激发不够。

3.教师采用的词汇教学方法不科学，不利于学生从课堂上学习科学的词汇记忆方法。

4.老师组织复习及时，单词重复率不高。

教室是小学生学习英语的主要场所。教师的教学是矛盾的主要方面。由于教师教学方法不当，学生词汇学习困难。

学生学习的原因如下：

1.由于英文字母的音形不一致性，小学生很难根据自己目前的认知水平在脑海中联想到对应的音形。

2. 学生的课堂学习效率低下，对课堂所学内容没有形成初步概念。

3.在没有科学的记忆方法的情况下，学生死记硬背。

4.由于学生缺乏语言学习环境，学生课后不能自觉复习，或复习方法不科学，词汇识别率低。

要培养学生认读单词的能力，要注意单词的呈现方式

“全语言”教学理论认为，“语言应该被视为一个整体，不能人为地分解成语音、语法、词汇、句法等，语言教学不应该人为地划分听、说和阅读。写作和其他技能应该分开，分开进行。” “语言知识、语言技能和语言运用是一个整体，语言所表达的内容是一个整体，没有语言所表达的内容，教师不应教语言。（《新基础教育课程教师培训指导---小学英语》） 《程小棠》提炼到词汇教学，培养学生认读单词的能力离不开音、形、义的整体衔接。

通过有意义的实践活动培养学生认读单词的能力

掌握英语词汇的最终目的是能够使用词汇、阅读文章和获取信息。词汇运用的过程，也是学生逐渐将知识转化为技能，形成识别和阅读能力的过程。在这个过程中，教师设计练习让学生使用词汇。我们说使用词汇的练习是有意义的练习。通俗的讲就是“中学用，学用”。

意义练习活动的目的是：学生对词汇的理解和掌握不是一步到位的。教师向学生介绍新词汇时，学生对新词汇只有初步的了解和短期记忆。通过有意义的实践活动，学生可以充分理解和掌握新词汇。并通过多次词汇练习活动，最终达到形成认读单词能力的目的。

根据儿童语言学习的心理过程，有意义的练习应该能够训练学生的观察力、记忆力、想象力、注意力和思维能力。根据语言学习的交际原则，有意义的实践活动应具有以下特点：（1）有语言使用的情况；（2）学生可以表达自己的意愿；（3）有信息很差；(4）有英语思维过程；(5）有对学生语言的再创造。但并不是每一项有意义的活动都应该满足所有这些特征。

一、生动呈现生词，引导学生感知词义

1.使用实物展示

小学生的思维是直觉的、主动的，所以在呈现生词时，应该是直觉的，最好是学生看得见、摸得着、摸得着的东西。例如，在教授“吉普车”一词时，考虑到学生很少有机会看到真正的吉普车，因此准备了一个吉普车的玩具模型，并将其放置在讲台下的隐蔽处。到了教“吉普”这个词的时候，我立刻拿出了我漂亮的玩具吉普。顿时，学生们的积极性一下子高涨起来，很快他们就可以跟着老师正确地读吉普、吉普、吉普了。我让学生们在练习时通过玩具吉普车。班上的每个学生都洋溢着新奇而兴奋的笑容。学生通过事物直观、直观地固定了新词“jeep”的发音、形状和含义。掌握。

2.利用媒体呈现

可以同时激发学生的听觉和视觉，激发学生的兴趣，提高记忆效率，增强教学效果。例如，在教授表达动作的短语时，我将一些在家做饭、扫地、铺床等动作拍摄下来，做成多媒体课件。在教新词之前，我播放了活动片段，呈现新词并学习了新词。

3.使用上下文呈现

在教授词汇时，可以创造一些生动的情境，让学生将抽象的语言与具体的内容结合起来。例如，当老师呈现生词乐曲时，可以弹奏一首优美的乐曲；老师介绍运动时，可以邀请几个学生上来做跑、跳、玩等运动。再比如，在教授一些字母对应的生词时，教师可以将几个单词串起来，创造一些生动有趣的情景，比如：在教授包含字母Ll、Mm、Nn的单词时，教师可以创造如下情景家长注意了，孩子这样学单词，学英语越容易，巧妙地集中呈现两个词：狮子被锁在笼子里（狮子，锁）；老鼠偷奶（牛奶、老鼠）等，加深学生的印象，提高词汇学习的兴趣。

主动英语“拼音密码”帮助孩子突破英语学习的第一个难点——单词的音形，教孩子百万字中26个英文字母的发音和组成规则。

通过学习“语音密码”，孩子们可以大大提高输入单词的效率，进而轻松高效地输出单词。

许多孩子在学习“语音密码”之前无法阅读和记住单词。学完“拼音密码”后，先用“七分知识”破译百万字的读音规则，让孩子掌握组成百万字的有限的造字部分的读音（包括元音、辅音、间断音、词缀等），先搞定基本发音水平。

通过“七步语音处理过程”的学习和训练，孩子们可以独立地找到单词的构词成分（而不是字母的机械记忆），将重读和弱读的规则与上面学到的发音相结合知识，实现单词可以直接读出，即看单词就能读；同样，当孩子听到一个陌生的单词时，他可以通过将发音拆解并还原成构词成分来直接写单词，即听单词。会写。

这样，传统英语课堂中分离训练的“听、说、读、写”四种技能直接相连，学习效率迅速提升。

简单地说：

学完“拼音密码”后，孩子将掌握百万字中26个英文字母的读音和构词规则（此规则适用于97.4%的单词），建立单词“ phonic" "与"shape"的连接，可以快速准确地拼写单词，摆脱死记硬背。（参考网址：）

4.使用特征呈现

对于一些具有明显特征的生词，教师可以在呈现时突出词的特征。例如，在教授“大、小、长、短、胖、瘦”等词时，教师可以利用这些词的意思，用夸张的写法来表达：大写很大，小写小能动英语表音密码， long 写得很长，short 写得很短，fat 写得很胖，thin 写得很瘦，给学生一个与众不同的印象。让学生看清词义，提高词汇教学的有效性。

5.用歌曲来呈现

英文儿歌旋律优美，节奏轻松欢快，对激发学生学习兴趣，调节学习情绪有积极作用。同时，通过听歌引生词也是一种有效的教学方法。歌曲《彩色歌》包含与课文内容相同的生词，教师可充分利用生词呈现生词，愉快教学。

二、精心设计的活动，引导孩子们的趣味运动

游戏 1：大喊

当学生跟着老师朗读时，老师朗读，学生朗读；老师轻声读，学生轻声读。这不仅可以训练学生的听力，还可以让学生集中精力练习所学的词汇。同时，几个演练的词要在一个循环中交替出现，以增加词的重复率，增强演练的效果。

游戏二：对错判断

老师将学生分成两组，让一组学生一张一张地阅读新教的单词卡片，另一组学生一一做出判断。以正确的比率选择获胜组。纠正学生的错误可以培养认真阅读和思考的好习惯。

游戏 3：快速识别单词

老师先把新学的单词写在黑板的两面，让男生和女生的代表来到讲台前，然后让各组的学生“开火车”阅读黑板上的单词，并要求两位学生代表快速识别正确的单词。这个游戏可以训练学生识别和回应生词的能力。游戏形式具有挑战性，学生可以广泛参与。

游戏 4：即刻记住单词

在课堂即时记忆的基础上，长期记忆更容易。老师先让学生读一组他们看到的新教单词，然后抽一张卡片，然后问学生：“少了什么？”并通过小组赛的方式让游戏变得更有趣。

游戏 5：比较和练习单词

教师可以使用老套的方法，利用旧​​词的拼写能动英语表音密码，比对和练习新词，引导学生纠正发音，找到阅读和拼写规则，快速记忆新词。如：七—十一

三、注意应用和巩固，提高词汇学习和使用的有效性

1.分类整合，及时整合

教师在指导学生巩固生词时，要善于发现单词之间的联系，并按照一定的规则对单词进行分类和巩固能动英语表音密码，有利于学生的掌握和推理。

2.用单词和句子激发想象力

教师在指导学生巩固和使用生词时，可以尝试用词造句的方法，从而激活学生原有的知识，用新学的知识造句，将新知识融入原文知识通过造句形成结构。

3.创建上下文并综合使用

教师在指导学生使用和巩固生词时，可以创造一些生动的语境，将新教的词放在各种语境中进行综合运用，提高词汇教学的有效性。例如，在教授in、on、under、near、over、behind等单词后，教师可以利用多媒体创建各种上下文，引导学生综合运用所学的新单词，如听力、口语、阅读和写作。 .

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