一、前言

《牛津小学英语》教材由E、F、G、H四个模块组成，内容和形式各不相同。这些模块共同构成了牛津英语教学的基本思想和基本参考。这四个不同模块的应用也让国内的英语课堂越来越丰富多彩，学生也越来越能够体验到成功学好英语的成就感。所谓的E、F、G、H模块也可以称为综合模块，其根本的教学思想是还原语言的真实性和完整性。随着新课程改革的不断深入，对牛津小学英语综合部分的教学进行深入探讨，运用实用性，对提高小学教师综合应用水平具有重要意义实例分析模块开发的具体情况。下面笔者就如何更好地运用牛津小学的综合英语教学做一个简单的分析。

二、设置教学主线，保证章节之间的连续性

虽然综合部分的四个小部分在形式和内容上有所不同，但如果教师在教学时不将这四个部分联系在一起，而是分开教学，势必造成整个小学英语教学缺乏系统性，很难达到教学的根本目标。因此，在进行综合积木教学时，先设置一条教学主线，再引出其他部分积木的主线牛津英语模块，使不同类型积木的内容同时连接在一条线上，保证其完整性和系统性。这个道理就像把盐、姜、蒜、酱油摆在你面前一样。就算可以一个人享用，也比不上和其他食材一起煮一锅汤那么好吃。只有将知识融入情境，才能让人感受到它的内在美和新鲜感。

例如，在《牛津小学英语》教材的5B Unit 4 EFGH部分，李叔叔的忙碌一天是根据H部分的李叔叔字符来设置的。李大叔专门为学生设计活动任务。只有通过相应等级的学生才能获得李叔的礼物。为了激发学生的学习兴趣，教师在设计布局时也采用了摩尔庄园式的布局。情境游戏不仅激发了学生的兴趣牛津英语模块，使他们在教学中更加积极，而且充分体现了单元的情感主线，即“你能不能把事情做好”。在整个教学过程中，学生可以在轻松、积极的氛围中参与语言学习，从而达到让学生边玩边学的目的。

三、创造更多的语言输出机会，在实践中强化学生的语言能力

英语学习的根本目的是输出语言，让语言真正发挥交际能力。例如，为了激发学生的兴趣，让学生有发言的欲望，教师可以创造情景：“如果你是托马斯先生，你会拿起十元钞票吗？” “如果你在路上看到手机，你会捡起来带走吗？”这种情景话题本身就很开放，学生可以自由表达自己的想法。这种问题一开始，很多学生都会有意识地表达出来。同时，教师要引导学生尽量用英语表达。在你我之间的交流中，语言输出的目的也达到了。除了这种口头形式的语言输出，教师还可以为学生创造更多的书面输出机会。但需要注意的是，所谓的书面输出机会，不应强迫学生用英语写作，而应在安排这些作品时激发学生的兴趣，让他们有意识地完成。例如，在学习完《牛津小学英语》5B Unit 7 A busy day 之后，老师让学生们写下他们自己或sam、David甚至Jim等任务的“忙碌的一天”，然后通过以下方式发送给老师。电子邮件，如果学生没有电脑，可以用纸代替，然后以信函的形式交给老师。由于很多小学生发邮件的机会较少，他们会比较感兴趣，所以很多学生在分配任务后表现出极大的热情。虽然很多文章中仍有句子表达不出来，但这种方法可以使学生的写作和表达更加积极，语言能力也得到了提高。

四、根据模块特点设置相应的活动，提高教学效率

综合部分E、F、G、H部分的教学目的和内容不同。例如，E段的教学目的是培养学生的阅读和分析能力，能够根据阅读内容提出问题。因此，针对这一特点，教师可以在教学时设计一些活动来提高学生的自主阅读能力，比如看动画来排列句子（See and Arrange），即根据动画的内容，越混乱原本存在的句子被重新排列，可以完整地讲述动画内容。也可以采用带题自读（Since reading with questions）的方式，即学生自己阅读一篇文章，然后根据文章内容提出问题。例如，在《牛津小学英语》5B Unit 7 A busy day 中，可以问“谁忙的一天”、“谁是英雄的朋友”、“忙的一天是怎么回事”等，增强独立性阅读和分析能力。 F节的教学重点是动词和副词的搭配。因此，在教学时，可以用动词找副词朋友，鼓励学生努力搭配。例如，动词go后面可以加很多副词，如go down、go away、go out、go off等。 G段主要负责发音教学，所以教学重点放在学生的发音上。为了让学生感受字母在不同单词中的发音，还可以使用自读单词，对比同一个音在不同单词中的发音档案来感受，与发音“u”的应用档案进行对比用不同的话来说。 H部分主要是培养学生的美感，是对前几部分知识的巩固和升华牛津英语模块，所以这部分可以通过背诵诗歌和朗读来进行教学。

五、结束语

综上所述探索“牛津小学英语”综合部分的教学策略，所谓综合模块，就是相对于部分或单个模块的一种整体模块。在教学中应用这种模式必须坚持整体教学原则。并且需要注意的是，综合模块中有很多不同的教学点，不同的教学点又分为主要点和次要点。因此，在申请过程中，要灵活学习，重点分析，点对点，确保在规定时间内完成。完成教学服务工作的基本目的，让学生体验更多不同的体验。