我从大概念的角度设计了英语单元的教学设计，学生的反思效果非常好！ 案子来了
一个
从大概念看单元设计的必要性
01
核心素养背景下的大概念
修订后颁布的《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《新课程标准》）将课程目标从原来的综合语言应用能力转变为英语科目的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维素质和学习能力。（见下图）
英语核心能力结构
大概念在核心素养结构图中以非主导方式出现。例如，学生需要深入理解国际认同、民族自信、求同存异等大概念，了解不同国家的文化。 《新课程标准》首次使用“大概念”一词，强调“以学科大概念为核心，课程内容结构化”。设计和实践教学的锚。大概念就像设计师的“设计理念”。当设计师决定设计一座建筑时，他首先希望这座建筑具有一些反映设计师设计理念的特点。之后，设计师准备图纸并制作设计图纸。
老师从大概念的角度设计课程的图纸，将“一砖一瓦”等知识传授给学生，让学生构建自己的知识体系。新课程标准提倡培养学生的英语学科核心素养。培养学生的核心素养，需要基于大概念的英语学科课程设计，让学生在掌握语言知识和技能的同时，掌握其他方面的知识和技能，培养学生的文化意识、思维品质和学习能力。根据课程标准对核心素养的要求，基于大概念的英语教学会对学生的语言素养和人文素养产生影响。
02
课程标准中的大概念
加拿大不列颠哥伦比亚省颁布的K12课程（British Columbia's New Curriculum）构建了一个由三个要素组成的课程框架（如图3所示）：知道、理解和做。 “知”是指学生能够知道课程内容的学习标准，即课程各年级的语言知识和话题。 “练”是指学生能够具备英语科目的语言能力，掌握适合自己英语学习的策略，具备学习英语的核心素养。 “理解”是指学生理解英语科目的主要概念，即学生将在这门英语课程中理解该科目的关键概念和一般原理，更深入地学习英语科目的精髓。大概念是指学生在完成课程学习后仍能保留的关键概念，帮助学生在未来更高层次的学习，超越当前的学习，促进学生深度学习和终身学习的发展。
“知道-实践-理解”课程框架
03
大概念视角下的单元教学趋势
单元教学备受关注。与传统的以课时为单位的教学方法相比，单元教学设计是以整体为基础进行英语学科的单元设计。邵朝友、杨宇凡（2020）提出“核心能力—学科核心能力—课程标准—内容标准—单元目标—课时目标—活动目标”的目标层次模型。在Peter W. Elashan， Lorraine W. Anderson在《Bloom's Taxonomy of Educational Goals》中提到了“教育目标-教学目标-课程目标”的目标层次模型。
从这些角度出发，要求教育者有“先林后树”的视角，大概念的视角。在国际教育领域，“大概念”逐渐走进人们的视野。 “大概念”下的“大单位”、“大任务”和“大问题” “大”不是泛指范围和基础，而是强调核心和意义。
大观从宏观目标出发，立足于学生核心素养的培养，从大观的角度整合单元，逆向设计教学。笔者通过知网搜索关键词，发现“大概念”有17099条结果，其中2285条含有关键词“单元设计”，“大概念”有63280条结果，其中12463条含有“单元设计”关键词。
可见，单元设计与大概念息息相关。近两年，关于大概念下的单元教学设计的文章越来越多。可见，自新课程改革推进以来，小学英语教学与研究都强调话语教学和高阶思维培养。核心竞争力。
第二
如何从大概念的角度进行单元教学设计
Wiggins&McTighe 提出逆向教学的第一阶段应确定学习目标，第二阶段应设计评估活动，包括绩效评估和收集足够的学习证据。第三阶段是设计学习计划。 “目标-教学-评价”的统一也成为许多教师在英语教学中的参考方法。接下来，笔者将结合具体的英语教学，探讨如何在总体概念下进行单元教学设计。
01
客观设计
学生的高阶思维要求目标的分类不仅涉及认知维度、回忆和理解，还深入评价和创造，帮助学生进行深度学习英语学科如何评价学生，深入思考加工学习资料，实现大创意的顶层设计要求。 逆向设计是从宏观教育目标到中观教学目标再到微观课程目标的大概念和大单元思想的实施。 UbD的第一阶段决定了学生会理解“什么是大概念？” “期望学生理解哪些具体的大概念”，“哪些启发式问题可以增强探究，增强理解，增强学习迁移？”单元学习，学生能知道什么，能做什么？”
昆明炎黄学校按照道尔顿教育计划中的选课模式进行教学，所以每个学生都有自己的学习计划，不同学生的学习计划也不一样。以学生为例。学生学习能力强，有自己的英语学习策略，对英语感兴趣，所以提前学习了四年级的内容。首先，可以利用课程标准和教材，以思维导图的形式呈现PEP 4年级第1卷的教学目标，从而找出大的概念和启发性的问题，从而确定教学目标。 （如图）
PEP 4 年级第 1 卷第 1 单元目标
根据学习单元的内容，根据学习目标，安排不同类型的课，提炼出小概念（见下表）。
表 1：单元分层目标分辨率表
本单元让学生理解的主要概念，作者认为是让学生理解存储的含义，学生可以在正确的清洁方面寻求帮助，他们可以认识到语音和自然拼写的重要性，并且可以练习，并能学会与人沟通协作、尊重和体谅他人，能够创新地运用拼写规则，体验翻译之美，理解文化差异。
02
设计评估活动
如果把教学比作一次旅行，那么目标就是“你要带学生去哪里？”评价是“看学生在哪里”。设计的评估活动是通过学生表型任务进行的。 “学生将执行哪些现实世界的实际任务来展示预期的学习成果？” “理解能力的评判标准是什么？”收集的证据包括“学生将通过哪些其他证据（例如正式测验、开放式问题、观察报告、家庭作业、日记等）来证明预期的学习成果”“学生将如何反思和自我评估他们的学习？”
整个学习资料的作者已经把它变成了侦探破案的一部分。将表达性任务融入通关获取线索的模式中，让学生更愿意为完成任务而努力，比如学习自然拼写规则和a-e的发音。听力问题要求学生根据发音为缺少字母的单词添加“a e”。给学生布置回家打扫卫生的任务，让学生真正体会到收拾、打扫、爱家、爱家的理念。组织课外活动。学生放学后一起打扫英语实验室，阅读贴在教室物品上的文字，找到与物品对应的英文标志错误的位置，并将标签放在正确的位置。
造句练习书面演示也是一项学生表演任务。在任务组中，要求学生帮助“线人”翻译一首诗，以获得线人给出的“线索”。举报人是语文老师。根据这一特点，还训练学生将英文翻译成中文。诗中也有单位。目标句型。
教师通过完成阅读纸和小组阅读对学生的词汇和句型有一定的了解。教师可以在评论中将大概念传递给学生。对于参加游戏活动的学生，按大小输的学生需要在课后按照骰子上的指示进行整齐的活动。使用此任务来测试学生对祈使句和词汇的掌握程度。口语交际活动的教师可以观察学生在对话中使用句型的效果。第一单元的考试也是老师收集的证据之一，也是学生们获得破案最终线索的任务。 （见表1）学生可以自行决定离开英语实验室的时间，并在老师的帮助下，写下自己的学习目标和作业，下午总结并写下上午英语课的内容在他们的教室里，Harvest。（见下图）
学生课后反思自己的学习
03
制定学习计划
根据这些单元的主次概念设计不同类型的学习任务，因为昆明炎黄学校三年级及以上的学生不按上课时间来上课，打破了传统的45分钟上课，但要根据学生的选课意愿来选择每天学习的时间。整个学习以任务组的形式进行，每个任务组指向单元目标的一部分。所有任务组都设计为侦探破案和获取线索的关卡。在制定学习计划之前英语学科如何评价学生，我了解了学生的学习情况。学生是男孩我从大概念的角度设计了英语单元的教学设计，学生的反思效果非常好！ 案子来了，对基于项目的活动感兴趣。同时，侦探活动可以激发学生的兴趣。在教学过程中，采用多模态的方法，利用音频、视频、互动游戏，充分调动学生的多感官参与。
在与评价活动相对应的教学活动中，注重培养学生将小概念与实际生活情况相结合，形成单元大概念。根据单元目标，笔者为学生制定的学习时间计划如下。 （见上表1）学生反思让学生重新思考和修正自己的学习。学校使用个性化的学习资料和视频和音频包以及单独的移动学习设备，帮助学生个性化和自主学习。单元学习目标属于为个别学生量身定制的，学习过程和体验也是如此。
当学生有问题，需要老师的配合完成学习任务时，老师只是充当帮手。在其他时候，学生更被允许独立探索。在发音方面，学生可以通过多媒体教学网站上的绘本故事和自然拼音游戏初步感知a-e的发音，根据唇形图学习a的双元音发音。通过自然地阅读绘本故事来练习发音。这部分让学生在单词和文本中找到a-e的发音规则，学生尝试自己阅读绘本。观看视频，进一步巩固学生学习 a-e 拼音发音的能力。在作业替代活动中找到具有 a-e 发音和听力活动的单词，以进一步让学生练习。
在句型和语法学习方面，课件让学生了解句型的用法和意义，听歌让学生对句型“what's in the...?”印象深刻。 Let it go 引入祈使句。老师在视频中介绍歌曲的意思，让学生体验祈使句和命令的意思。在骰子的不同面用不同的祈使句制作骰子英语学科如何评价学生，帮助学生学习这些祈使句和相关词语，培养学生对清洁重要性的认识。
在词汇学习方面，通过游戏，让学生在课堂上找到带有英文标签的物品，用真实的情景让学生理解单词的意思，教学生学习，从而继续隐藏物品的游戏下面，学生和伙伴们使用英语对话找对象，这部分不仅让学生练习单词的发音，还可以练习句型。让学生在课外阅读材料中找到目标词，并使用目标词介词搭配造句口语句子，让学生体验句子中名词和介词使用的不同。通过课本中的游戏，进一步巩固单词的学习，学生通过视频、练习、网站课堂物件小游戏复习课堂物件的单词。通过拍摄近处和远处的物体来了解新介词near的含义，并让学生跟着学习如何发音。
三个
结论
大概念是让学生学习学科核心精髓的概念，让学生在学完该学科的所有课程后依然热爱该学科，能够更好地理解该学科的学习规律。基于大概念视角的英语教学不仅处于小学英语阶段，而且需要较长的时间。这些核心概念将对学生产生微妙而深刻和持久的影响。这些大概念既是跨学科的，也是跨学科的。 ，可以促进学生的项目式学习和深度学习。
大概念需要将现实世界的情况与学生的学习任务联系起来，以帮助学生学会解决问题。通过任务型学习和话语学习，培养学生的高阶思维和核心英语素养。
导师：侯云杰
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