听力教学的目的是什么？学生培养什么技能？理解简单的具体事实，理解一个目的：增强对不同话语情境的识别能力，获得信息的主旨、事物发展的逻辑关系和时空顺序等，理解意图和说话者的态度。确定事物的发展顺序或逻辑关系；听取关键信息；理解和执行指令；理解主旨和主题；能力：预测；了解说话者的意图和态度；评估听到的内容。教师应该如何选择听力材料？在真实语境中处理话语；说话者的话语应尽可能体现人格特征；适度使用辅助视觉和视觉材料；适度规范话语转向；与学生的生活息息相关，语言水平相当。教师在听力教学中的作用是什么？要点：提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评估。（需说明）（二）英语口语教学应遵循哪些原则？1.以听为基础的口语能力（2)准确与流利的平衡原则（3)注意适当性和连贯性原则（4)强调实用性和动机性原则，以多种方式逐步训练口语（5)成功演讲活动的注意事项2. 符合口语活动设计原则）活动的人物和主题要真实、贴近生活的可操作性；难度要合适，内容要渐变（2)设计丰富多彩的口语活动（3)口语活动要体现口语教学的全员参与）目的是什么？能力是什么目的：提供和交流简单话题的信息，乐于表达个人意见和态度，逐渐掌握倾听和回应的技巧，把握谈话的线索和转折，有效地询问信息和澄清意义，在力所能及的范围内寻求帮助解决现实生活中的问题。

能力：发起话题；保持对话；插话；改变主题；轮流; 引起注意；澄清意义；要求澄清; 表现出倾听和理解；预示和结束谈话；使用语音和语调来表达意思。．教师应该如何选择口语材料？相当于学生的水平；1. 贴近学生生活；2. 明确的主题和明确的目标；3. 有利于学生的参与与合作；4. 利于口头交流和表达。教师在英语口语教学中的作用是什么？展示、鼓励、指导、帮助、监督和评估。（扩展）教阅读的目的是什么？学生培养什么技能？目标：愿意阅读，基本培养阅读兴趣和良好阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略，初步形成语感。推断; 了解细节；理解文章结论；预测; 了解要点；猜词义；能力：略读；了解图表信息；理解参考；理解逻辑关系。教师应该如何选择阅读材料？初中：阅读内容积极；贴近学生的生活和语言水平；题材比较广泛，体裁和结构有所变化；它是意识形态的、有趣的、知识渊博的、文化的和当代的。教师在阅读教学中扮演什么角色？鼓励、启发、指导、组织、帮助、监控、参与、反馈和评估。书面教学的目的是什么？学生培养什么技能？目的：愿意用书面语言表达意思，基本连贯地表达和表达事实、观点和情感，形成基本的写作能力。

正确的; 组织语言；修改和起草论文；能力：激活相关信息；组织想法和组织材料；大纲; 正确使用标点符号和大小写。教师应该如何选择写作材料？中学：与学生水平相当；贴近学生生活；具体的主题和明确的目标；有利于合作学习；有趣和一定的真实性。教师在写作教学中扮演什么角色？指导、展示、启发、鼓励、讨论、评论。．什么是教科书分析能力？教材分析与处理是教师教学设计中的一项重要工作。它是教师设计教学、编写教学计划、制定教学计划的依据。是备课的前提和关键，好好上课，达到预期的教学目的。对顺利完成教学任务具有重要意义。反映教材分析和教学方法研究，既是教师教学工作的重要内容，也是教学研究的主要方法完整版英文科目简答题，是提高教师教学能力和劳动创造力的主要手段。这是教师不断提高专业素质，加深对教育理论认识的过程。提高教学质量，提高教师自身素质具有重要意义。如何分析教科书？（初级和高级）：中学教材的申请和办理。仔细通读、精读本学科教材，把握整体，从而了解教材的语境结构和教材各部分之间的地位关系。教材分析与整理 了解教材的价值，初步确定教学策略；了解教科书的意图和功能；分析学生现有的基础和差异，对教材内容进行梳理、挖掘、重组和拓展。

教案设计的原则是以学生为主体，体现学生学习过程的原则，体现认知规律的原则，体现形成性评价的原则，注重课堂的准确性语。课堂介绍有什么意义？引言是教师在开始新的教学内容和活动时，组织学生在课前做好心理和知识准备，引导学生进入行为学习方式，并使用正确的方法进入引言，可以： 营造良好的英语氛围和稳定学生 激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们关注既定的教学任务和程序。．导入原则及要求：1. 以声音、图像、图片和文字的形式营造英语氛围；方法要新颖、多样、有吸引力英语学科如何评价学生，避免死板和单调。根据新的语言材料确定导入的内容和形式，以便简要概述可以自然过渡到演示阶段的教学反思的主要阶段。教学前与教学计划的主要内容，反向确定教学内容、教学目标、教学动机、教学模式和教学策略。思考：关键点是否准确？设计活动是否符合教学目标。教学内容的深度和呈现方式是否符合学生的年龄和心理特点。教学中2. 反思教学中的变幻莫测：教师要顺势而为，不要被学生束缚。在教学互动过程中，根据学生学习效果的反馈，适当调整教学计划。教后3. 教学目标和教学策略是否与教学内容相符。

教学方法是否合适；教学是否顺利进行，是否达到预期的教学目标；在教学过程中，如何修改，如何修改会更有效；评价学生是否达到既定目标等。在教学策略上，寻找自己在教学中的问题；比较教学期望和实际教学结果，找出问题的根源；重新审视并寻求新的策略；验证新的计划和策略。简述教师在课堂中的作用。控制器——教师适当地控制课堂英语学科如何评价学生，确保课堂活动顺利有效地进行。组织者——组织学生，以学生为主体，师生共同参与，讨论教学目标，并达到教学目标。引导者——教师应该成为引导者，以提高学生的能力，改变过分强调知识转移的倾向。参与者——教师和学生共同搭建教室，参与学生的活动。Assessor-Teachers通过课堂了解学生的实际情况，更好地调整教学计划以适应学生。资源提供者——根据学生的学习需求，开发教学资源，设计多种英语教学活动，拓展英语学习渠道。简要描述提问在课堂上的作用。通过提问强化可以促进学生积极思考，激发学生的思考——提问是思考的第一步，是对知识的掌握。提示学习点 - 计划的问题可以使学生更加具体和有意识地专注于学习点。参与教学促进学生参与教学——提问可以在教师的启发下有效地集中学生的注意力、思维和学习活动。

获得教学反馈——教师可以验证教学目标是否已达到，学生可以确定他们是否掌握了知识。在这个过程中，学生可以提高语言交际能力，提高交际能力——师生之间的问答是一种交际活动，可以简述课堂提问的策略。时效性——课堂提问：激发学生获取新知识；吸引学生的注意力。课末提问：消除听课的疲劳，巩固知识。针对性强——贴近课堂内容，精心设计，考量难度。有趣 - 以多种方式灵活使用以增加新鲜度。鼓舞人心的 - 跟随领先。探索——问题是进步的，促进学生不断学习。广泛 - 适用于所有教学。激励——教师给予适当的反馈，适当的鼓励。简述英语教材的种类。线索式板书——根据教学内容，按时间、地点、人物、事件等进行板书。 板书大纲——带大纲功能的教学内容键盘书写。表格黑板书写 - 以表格形式呈现文章的关键内容和结构。零散的知识按照过程的顺序排列，用线条和框架图揭示教学内容，过程写在黑板上——用文字和它们之间的联系。简述如何营造情境。模拟情境 - 设置或想象唤起情感的情境。运用多媒体技术和文字营造表演情境，拓宽学习和使用英语的渠道，增加语言实践机会。可以通过丰富的文本、图片、动画、声音和视频以及文本内容的学生角色表演来创建情景。

故事情境——将教学中涉及的知识点融入故事中，通过生动的描写引导学生置身于故事情境中，更加积极地参与教学活动。简述词汇教学的原则。音与义相结合。音是指发音，是单词的语音形式；shape是指拼写，是一个单词的书写形式；意义是指一个词的意义、词汇意义和语法意义。三者的结合是词汇教学中不可缺少的内容。词离不开句子。学习词汇的目的是掌握词的意思、搭配和用法，从而能够用词来造句和表达思想。在特定情境中教授。帮助学生理解并在交流中恰当地使用它们。一步一个脚印，逐渐扩大。在解释词义时，坚持由少到多、由浅入深的原则。加强复习，巩固记忆。学完单词后，要定期复习，以达到长时记忆的效果。语法教学方法：：教师先直接讲解语法规则并举例，然后让学生进行各种演绎法1)代入练习、句子练习等训练。归纳法 2) 教师让学生先接触包含语法规则的上下文，然后根据上下文的信息总结语法规则。引导式发现方法）3)

你可以弥补自己更好的记忆，我的想象力就在这里。公式：用长针将教皇的声音对准长针。教学过程：1）学生先听录音，再阅读书面材料，引导学生思考为什么会出现这种发声现象。（2）学生明白什么时候用这个注音现象后，进行训练（）通过训练，教师引导学生总结这个注音现象的应用。

参与教具制作、资料收集、教学设计、课件制作、参与评价：）没有公式：教法对，学法对，情感到位，师生共同设计教学。呈现和解释词汇的方式1. 实物、手势、动作表演，使用图片、图表、简笔画、投影仪等视觉教具和视听多媒体。同义词常见的具体方法包括构词法，也可以利用学生已有的词汇知识来呈现和解释生词等。 Memory() 字典相关记忆（31. 词汇教学策略。词汇表达和解释的方式 对象、手势、动作表现，使用图片、图表、简笔画、投影仪等视觉教具和视听多媒体。学生还可以利用他们现有的词汇知识来呈现和解释新单词。常见的具体方法包括构词法、同义词等。词汇记忆策略。字典辅助记忆 C. 语境记忆 B. 联想记忆 词汇教学原则 直觉与情境 机械记忆与理解记忆相结合 文化与交际 渐进式扩展饺子食解说：清（情景）和理（领悟）岭（机械）...注：

让学生参与教学活动。启发学生思考。获取教学反馈。提示学习点。提高交际能力的提问和反馈策略。消除课堂疲劳，吸引学生注意力。课末提问：及时性——课堂提问：启发学生获取新知识；巩固知识。针对性强——贴近课堂内容，精心设计，考量难度。有趣 - 以多种方式灵活使用以增加新鲜度。鼓舞人心的 - 跟随领先。探索——问题是进步的，促进学生不断学习。广泛 - 适用于所有教学。激励——教师给予适当的反馈，适当的鼓励。评价方法 形成性评价理念——对计划的评价，学习活动实践过程中的方案实施和结果。注重过程指导，揭示学习过程中的问题和不足，能及时调整学习过程中的问题，提出改进措施。目的——为了发现每个学生的学习潜力，促进学生的学习。原则——方向原则；以学生为本的原则；多样性原则；发展原理法——定量评价法（问卷-单元学习前的小调查，评价量表-学习后的综合评价）；定性评价优秀方法（优秀作品、思维导图、音视频资料、成长记录袋、老师观察、访谈、阅读笔记、总结性评价概念的项目和表现——在完成一个相对完整的教育阶段后实现这一教学目标的原则——总结原则；建设性原则；指导原则; 适应性原则方法——口试；、技能和情感。

与教学方案的目的并列——设计一个能满足不同起点水平、不同学风学生需求的方案。方法——相关的过往表现记录、体格检查、智力测试、态度和情绪调查、观察和访谈。简述英语考试的作用。诊断学生现有的语言学习水平英语学科如何评价学生，发现学习中的问题。检查学生对他们在某个阶段或课程中所学内容的掌握程度。衡量学生的综合语言能力。预测检测学生是否具有外语学习潜力。测试结果可作为教师教研的研究对象。（教师适当降低考试难度，提升学生的 自信。）鼓励学生学习英语的兴趣。（一）听力教学1.听力有哪些教学模式？听力）介绍相关背景知识；预测听力内容（2)While e-listening） 广泛聆听主旋律和基本信息，仔细聆听细节。(3)听后(Post-listening)) 教师在设计听力课时，要注意充足的“听力练习”，让学生真正互动，达到交流、合作、发展综合语言能力的目的. 听力（Focuslistening）反复听同一个听力材料，除了掌握听力材料的主要思想，完成听力练习外，

（2)Gist Listening）泛听是指听一遍听力材料，掌握听力材料的大意，识别关键句，完成听力练习；选择大量听力材料进行听力练习。(三）阅读教学应遵循哪些原则？读与写结合，读与写结合(1)泛读与精读(2)分层阅读(< @3)按照阅读策略反复阅读同一篇文章，常见的阅读策略有略读、扫描、细读，课堂纠错的方法有哪些？(1)

综合语言使用能力包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情绪态度是影响学生学习和发展的重要因素。文化意识是正确使用语言发展自主学习能力的前提。学习策略是提高学习效率和质量。文化意识是正确使用语言发展自主学习能力的前提。学习策略是提高学习效率和质量。文化意识是正确使用语言发展自主学习能力的前提。学习策略是提高学习效率和质量。

保证。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言能力的形成和发展。描述英语学习策略。1）认知策略（第118页）指学生完成特定学习任务所采取的步骤和方法（见书） 调节策略（2指学生用来计划、实施、反思、评估和调整学习的策略） ) 沟通策略 学生采取各种策略，以获得更多的沟通机会，保持沟通，提高沟通效果。4（）资源策略 学生合理有效地利用各种媒体来学习和使用英语策略。在设计教学活动时，应注意哪些事项？3. ) 沟通目的、意义、和操作要求。（1）贴近实际，符合认知水平（2（3）学习语言知识+发展语言技能（4）推荐课堂+课外教材4.教师应善于结合教学实际需要）灵活、创造性地使用教材 1（）适当删减（2）替换教学内容和活动（3）扩展教学内容和步骤，调整教学顺序） () 调整教学方法 5( ) 总结教材使用情况（6 如何组织生动活泼的课外活动，促进学生英语学习？5.形式多样，因地制宜。（1)兴趣并鼓励参与。(2) (3) 鼓励自主，提供指导。6.教师如何提升自身发展？(1)更新学科专业知识，提高语言素养。(2)不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。

具有终身学习的意识和能力。在新课程标准的要求下，教师应该怎么做？（新）（1)不断更新学科专业知识，提高语言文化素养。（2)积累学科教学知识，立足教学实效。（3)加强实践与反思，促进专业的可持续发展。（4)组建教学团队，形成教研机制，开展教师间的合作与研究。教学编写原则：3.时代的原则（1) 基本与选择性相结合的原则（2) 发展与扩展的原则（3) 科学性原则（4) 思想原则（5) 教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价的不同层次的问题，引导学生的思维从低层次稳步发展到高层次；同时，教师要激发学生积极参与对课文内容和形式的讨论和反思。，鼓励学生对有争议的话题有理由地表达个人情感和意见；（4)在语境创作中，教师要考虑地点、场合、交流对象、人物关系和交流目的等，提示学生有意识地根据语境，选择合适的语言形式，以确保恰当和有效的沟通；（5)

．如何培养学生自主、合作、探究的学习能力？教师要为学生创造一个支持性和激励性的学习环境，关注学生在合作学习中是否增强了责任感，是否做到了相互学习、相互促进，是否通过合理的划分促进了学生的独立思考劳动，以及是否改善了人际关系，提高了人际交往能力。在组织学生进行探究式学习时，要注意所选内容是否符合学生的兴趣和知识基础，要注意学生的探究过程，要注意学生的 形成或发展结构化的知识，鼓励学生以协作和探究的方式获取知识，丰富经验，发展技能，提高能力，培养健康的人格，强调学生之间的相互促进和相互提高。．