基于课程的高中生英语口语能力发展策略论文

摘要：口语能力具有语言和情感的双重功能。提高口语能力有助于减少语言焦虑，从而提高学习动力，增强学习信心。口语能力培养的课程策略是构建口语教学校本课程，即创设基本概念、确立课程目标、设计课程结构、选择课程内容、提出实施建议。

关键词：口语；校本课程；发展原则；施工路径

一、研究背景

英语分为交际能力和口语交际能力。前者是指使用各种语言和非语言（如手势、面部表情等）手段进行交流的能力，包括：语言能力、文本语言能力、社会语言能力和战略能力；后者是指以口语进行交流以达到交际目的的能力。高中生口语能力主要是指口语综合运用语言的能力，是交际能力外化的体现。笔者曾对686名高一学生进行问卷调查，结果显示45%的学生对口语非常感兴趣； 30% 的人普遍对英语口语感兴趣； 25% 对口语不感兴趣；在个别采访中，针对“为什么对口语不感兴趣”的问题，大部分学生表示“听不懂录音”、“听不懂老师讲的英语”、“听不懂”。很少主动训练口语”。高中生口语表达能力弱的原因大致有三点：一是英语课堂缺乏良好的口语环境，学生很少有机会自然地表达自己。使用语言；二是教师忽视了高中生口语能力的培养，认为口语教学是初中的课程目标；第三，目前的高考并没有将口试成绩计入总分，只是以口试成绩（分数）作为填报的参考。据此，在一定程度上抑制了学生口语练习的积极性。针对目前很多高中生对口语学习不感兴趣，口语教学和评价不充分的现状，本文试图探索口语能力培养的课程策略。

二、培养高中生英语口语能力的重要性

在中学英语听、说、读、写四项技能中，“口语”技能非常重要。如果把沟通能力比作一辆汽车，听、说、读、写是它的四个轮子，每个轮子都缺一不可，只有平衡好，汽车才能正常行驶。同理，“说”与“听、读、写”是互动互补的关系。一方面，口语和写作属于同一种生产技能（productive Skills），口语和写作具有逻辑顺序关系，口语和写作是口语到书面语的转换；听力和阅读属于接受技能（receptive Skills），前者是听觉输入信息，后者是视觉输入信息。另一方面，听力和口语属于口语，而阅读和写作属于书面语。口语是主要的，书面语是次要的。遵循听说领先、读写跟上的原则如何提高英语口语能力论文，即使在高中阶段，也要注重口语能力的培养。现有教材非常重视相关内容的编写。简而言之，听、说、读、写和语言技能之间存在着相互交织、相辅相成的作用。口语能力不仅具有语言功能，还具有情感功能。 Krashen（1985）[1]认为影响外语学习的三个因素：动机、自信和焦虑。动机是驱使人们从事某种行为以达到某种目的的动力，而学习动机又分为外部动机和内部动机。前者来自外部因素（如老师或同伴等）的影响，后者来自内部动机（需求、兴趣、求知欲、态度）等）。自信心是一种满足自尊的情感体验，也是学习者对学业能力和学业成绩的信心；自信心由自我效能和自尊两个相互关联的成分组成。焦虑是一种表现为焦虑、不安、忧虑的变态情绪，与学业成绩、能力测试成绩、口语和书面语呈负相关。表达能力的认同和自尊；语言焦虑存在于外语学习中如何提高英语口语能力论文，即学生的自尊和自信心因未能达到预期的学习目标而受到挫折。从以上调查结果看，高中生缺乏自主性 口语训练可能与语言焦虑程度高有关[2]因此，加强口语能力的培养，有助于保持口语练习的兴趣，增强学习的自信心，促进持续的学习动力。

三、高中生口语能力培养课程策略

《普通高中英语课程标准（2017版）》将学术质量分为三个等级，每个等级主要体现学生在不同复杂程度和概念性问题解决的情境中运用知识、技能和各种重要的概念和方法主要特征。 [3] 所谓“课程化”，是指以课程标准的结构要素为基础，构建口语教学的校本课程。课程包括五个部分：基本概念、课程目标、课程结构、课程内容和实施建议。

1.基本理念

高中口语教学校本课程的基本概念分为三个部分。首先，创造一个听和说的情境，以激发说话的欲望。创造具有情感色彩并符合教学内容的物理、语言或想象情境，以激发学习者的感官和思维；口语教学以情境为纽带，以听说为核心，以活动为载体，以选材为依据，引导学生积极的学习体验。二是根据学习情况分析，满足个性化需求。农村英语学习者的英语口语相对薄弱。他们宁愿挽回面子，也不敢大胆说出来。教师应根据学生的认知水平，选择和编写符合个人需求的真实语言材料，使不同层次的学生都能学习到材料。 ，学习成功。第三，坚持循序渐进的方式发展语言技能。与阅读和写作能力一样基于课程的高中生英语口语能力发展策略论文，口语能力的发展具有明显的渐进性和持续性特征。口语教学的校本课程从高中一年级开始实施，持续三个学年，形成分级、阶段性的口语能力培养机制。帮助学生有条不紊地发展综合语言技能。

2.课程目标

本课程在高中口语教学中的总体目标是通过听、说、音韵训练来提高学生的语感水平，从而促进学生语言技能的协调发展和学习情绪的健康发展。参照新课程标准设置学术质量三个层次的思路，提出了口语的三个具体能力目标，分别针对高中一、high二、高中。 1级：在口头表达中，能够根据交际场合和交际对象的身份，选择适当的表达方式（如正式/非正式、直接/委婉）；能够表达意义、意图和情感态度；能够使用肢体语言或图表等非语言手段来达到表达的效果。 2级：在更复杂的语境中，能够口头描述自己或他人的经历；能够表达情感态度，描述事件发生和发展的过程；能够描述人或事物的特征，并能说明和解释自己的观点。 3级：在相对复杂的语境中，能够口头描述自己或他人的经历，表达情感态度；能够描述事件发生和发展的过程；能够描述人或事物的特征，解释概念，并对想法、事件和经验发表评论（同上）。

3.课程结构

高中口语教学校本课程的结构分为三部分：一是设计思路。根据高中三个年级设计了涵盖三个年级的校本课程，命名为“高中英语教学校本课程”。作为选修课，从2019年高一开始使用，教学进度与国家教材基本同步。学习的主题与模块 1 至 6 一致；课程编制完成后，装订成小册子，作为口语教学的必备手册分发给每位学生和教师；二是勾勒出课程结构示意图（如表1）所示，注明所授成绩、对应模块、教学课题、年课时及课程学分。必须注意口语课程是“上课选修课”。10周内完成，或每周安排2小时，隔周上课，或在每学年最后一个学期安排选修课；对学生的学习成绩进行评估并计入总成绩高中学分。

4.课程内容

口语课程内容与模块1-6的主题相互关联，使国家课程与校本课程同步推进，相得益彰。限于篇幅，本文仅列出第一模块对应的口语教学题目。 hina,whatwouldyouwanttosaytohim?5.实施建议 一是朗读教学，模仿创新。朗读是增强音感的重要方法。朗读是有声阅读，既可以用嘴也可以用耳朵，它可以帮助大脑进行认知处理，并使学习的内容进入尝试的记忆中。阅读材料可以从教科书文本中选择，也可以选择兴趣和故事情节强烈的美国文本，如2-3册新概念英文文本。文字简单、幽默、短小精悍，易于阅读。第二，选择内容，尊重差异。口语校本课程的内容原则上多于规定班使用的教材，学生可以根据自己的喜好选择相应的阅读材料或口语教材。教师在设计课堂任务时，可以从学生的角度出发，提供不同层次的学习任务，让学生完成一定层次的任务，让不同的学生都能学到东西。第三，解决问题，通过评价促进学习。问题设置是激发思维和促进口语训练的有效方法。问题设计要从学生和情境出发，由易到难，由浅入深，层层推进，引导学生有话可说。问题解决评估是实时评估。教师根据学生的课堂表现及时进行评价和反馈，营造轻松的课堂氛围，减少语言焦虑。四是活动教学和体验式学习。活动教学是组织综合性、相关性和实践性的课堂活动，引导学生学习和理解，应用实践，将已知和新知识转移到新的学习情境中。体验式学习是指学生在活动中知识与情感、语言知识与思维能力、文化意识与学习能力的互动如何提高英语口语能力论文，在互动过程中提升学习体验。 [4]

四、总结

培养口语能力的课程化策略，即构建口语教学的校本课程。基本概念包括创设听、说情境——诱发口语欲望、根据学习情况进行分析——满足个体需求、坚持循序渐进——培养语言能力[5]；课程目标设置三个层次，分别指向高三一、高二、高三；课程结构包括设计思路和指向课堂实践的结构示意图；课程内容涉及30个主题和20个视觉 实施建议包括四个方面：朗读教学——模仿与创新、选择内容——尊重差异、解决问题——以评价促学、活动教学——体验学生。

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